Descripción

Descripción / Abstract

Índice

• Matura- und andere selbständige Arbeiten betreuen
• Vorwort zur zweiten Auflage
• Inhalt
• 1 Einleitung
• 1.1 Zielsetzung
• 1.2 Aufbau und Umgang mit dem Buch
• 1.3 Bezugsrahmen
• 1.4 Bildungsföderalismus
• 1.5 Ein Bestandteil der Schulkultur
• 1.6 Ergebnisse von EVAMAR II zur Maturaarbeit
• 2 Die rechtlichen Voraussetzungen
• 2.1 Auf Bundesebene – Das Maturitätsanerkennungsreglement (MAR 1995)
• 2.2 Kantonale Vorschriften für allgemeinbildende Maturitätsschulen (Gymnasien)
• 2.3 Vorschriften an einzelnen allgemeinbildenden Maturitätsschulen (Gymnasien)
• 2.4 Reglementierungen an anderen Schultypen
• 2.5 Zum Problem der Benotung
• 2.6 Zum Umfang der Arbeiten
• 2.7 Zur Entschädigung der Betreuungspersonen
• 3 Kompetenzen der Lernenden und ihr Hintergrund
• 3.1 Übersicht über die Kompetenzen
• 3.2 Die Methodenkompetenz und ihre Facetten
• 3.3 Wissenschaftlich oder wissenschaftspropädeutisch? Zum Anforderungsniveau von SAL
• 4 Ablauf und Jahresplan
• 4.1 Typisierung des Ablaufs
• 4.2 Der Jahresplan in der Übersicht – drei Beispiele
• 5 Was heisst †¹Betreuen†º?
• 5.1 Die Ausgangslage
• 5.2 Was sind die Ziele der Betreuung?
• 5.3 Selbständigkeit und Unterstützung durch Betreuung
• 5.4 Bemerkungen zu einzelnen Phasen der Betreuung
• 5.5 Dokumentation der Betreuung
• 5.6 Wie Gespräche mit Schülerinnen oder Schülern zu gestalten sind
• 5.7 Betreuung von Fachmaturitätsarbeiten
• 6 Vertrag oder Vereinbarung
• 6.1 Ein Beispiel als Ausgangslage
• 6.2 Was ein Vertrag mindestens enthalten sollte
• 6.3 Begrifflichkeit und rechtliche Regelungen
• 6.4 Der Sinn einer vertraglichen Vereinbarung
• 6.5 Die Rolle des Vertrages im Konfliktfall
• 6.6 Der Vertrag als Element in der Qualitätssicherung
• 7 Von der ersten Idee bis zur Disposition
• 7.1 Themenwahl: Ein problematisches Beispiel
• 7.2 Institutionalisierte Formen der Themenwahl und Themeneingrenzung
• 7.3 Wie aus ersten Ideen Themen werden
• 7.4 Gilt eine unbeschränkte Freiheit der Themenwahl?
• 7.5 Problematische Themen
• 7.6 Ein gelungenes Beispiel für eine Themeneingrenzung – «Ich möchte gerne eine Arbeit über die UNO schreiben»
• 7.7 So kommen eingegrenzte Themen daher
• 7.8 Recherchieren: Was von den Lernenden zu erwarten ist
• 7.9 Methodenüberlegungen
• 7.10 Der erste Meilenstein: Die Fragestellung
• 7.11 Der zweite Meilenstein: Die Disposition
• 7.12 Aufgaben der Betreuungsperson in der Phase der Themenfindung
• 8 Typen von SAL und fachliche Verfahren
• 8.1 Was sind fachliche Verfahren?
• 8.2 Beispiele aus der Praxis
• 8.3 Die Untersuchung
• 8.4 Die kreative Produktion
• 8.5 Die technische Produktion
• 8.6 Die Organisation einer Veranstaltung
• 8.7 Verfahren der Untersuchung: Beispiele
• 8.8 Verfahren der kreativen Produktion: Beispiele
• 8.9 Verfahren der technischen Produktion: Beispiele
• 8.10 Verfahren der Organisation von Veranstaltungen: Beispiele
• 8.11 Was die Betreuungsperson fachmethodisch beherrschen muss
• 8.12 Theoretischer Hintergrund
• 9 Präsentation
• 9.1 Reglementarische Bestimmungen
• 9.2 Wer ist das Zielpublikum?
• 9.3 Was ist gefordert?
• 9.4 Bewertung
• 9.5 Das anschliessende Fachgespräch
• 10 Zehn Regeln für die Beurteilung und Bewertung von SAL
• 10.1 Regel 1 – Mehrdimensionalität der Leistung
• 10.2 Regel 2 – Anteil der Teilleistungen
• 10.3 Regel 3 – Prozessbeobachtung
• 10.4 Regel 4 – Bewertungskriterien
• 10.5 Regel 5 – Vermeidung von Beurteilungsfehlern
• 10.6 Regel 6 – Zweitbewertung
• 10.7 Regel 7 – Klarheit, Eindeutigkeit, Verbindlichkeit
• 10.8 Regel 8 – Beteiligung der Lernenden
• 10.9 Regel 9 – Verwendung von Formularen
• 10.10 Regel 10 – formatives Beurteilen und summatives Bewerten
• 11 Unser Bewertungssystem
• 11.1 Die Bewertungsmaschine: Bewertungsbogen des Gymnasiums A
• 11.2 Kürlaufen mit rudimentären Bewertungssystemen: Die Bewertung am Gymnasium B
• 11.3 Projektbezogene Bewertung gestützt auf typenspezifische Kriterien
• 11.4 Auf dem Weg zu einer gerechteren Bewertung
• 11.5 Theoretischer Hintergrund
• 12 Gewichtung der Teile
• 12.1 Beispiele und Analyse
• 12.2 Lösungsvorschlag
• 12.3 Begründung
• 13 Das Produkt bewerten
• 13.1 Fallbeispiel «Formen der Phobie»
• 13.2 Fallbeispiel «Stacheldraht»
• 13.3 Wann die Bewertungskriterien vereinbaren?
• 14 Den Arbeitsprozess beobachten und bewerten
• 14.1 Problemanalyse
• 14.2 Beobachten durch †¹Prozessfenster†º
• 14.3 Bewertungsfelder und -kriterien
• 14.4 Fallbeispiel «Formen der Phobie»
• 14.5 Fallbeispiel «Stacheldraht»
• 14.6 Hintergrund
• 15 Teamarbeit begleiten und bewerten
• 15.1 Eine heterogene Praxis
• 15.2 Fallbeispiele
• 15.3 Projektbezogenheit der Sozialform
• 15.4 Zusammensetzung und Grösse des Teams
• 15.5 Wie Teamarbeit begleitet werden kann
• 15.6 Beobachtung von Teamarbeit
• 15.7 Bewertungsfelder und -kriterien
• 15.8 Teambewertung als Regel, Einzelbewertung als Ausnahme
• 15.9 Hintergrund
• 16 Mit Beurteilungsschwierigkeiten erfolgreich umgehen
• 16.1 Klagemauer
• 16.2 Typische Beurteilungsschwierigkeiten und Massnahmen zur Entschärfung
• 16.3 Zweitbewertung
• 16.4 Kontrolle des Notenniveaus
• 16.5 Hintergrund
• 17 Die Plagiatsproblematik
• 17.1 Vier Fallbeispiele
• 17.2 Zum Begriff des Plagiats
• 17.3 Rechtliche Aspekte
• 17.4 Plagiate vermeiden
• 17.5 Aufdecken von Plagiaten mit Hilfe des Internet
• 18 Qualitätssicherung auf Schulebene
• 18.1 Der Beitrag der Schule zur Qualität der SAL
• 18.2 Evaluation
• 18.3 Ausblick: Die †¹Inseln†º verbinden
• 18.4 Hintergrund
• Literaturverzeichnis
• Anhang
• Nr. 1 Formular Themenvorschlag
• Nr. 2 Formular Grobkonzept
• Nr. 3 Vertragsformular
• Nr. 4 Besprechungsschema
• Nr. 5 Bewertungskriterien für eine technische Produktion
• Nr. 6 Bewertungskriterien für die Organisation einer Veranstaltung
• Nr.7 «Volleyballnacht» – Beispiel für eine Kriterienvereinbarung
• Sachindex