Physiklernen mit Sensoren:
Bianca Watzka
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Bianca Watzka, Physiklernen mit Sensoren: (2013), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832596101
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Descripción / Abstract
Der Unterrichtsansatz glqq Physiklernen mit Sensoren" verfolgt das Ziel, den Aufbau trägen Wissens zu vermeiden. Um Lernprozesse erfolgreich zu gestalten, werden unter anderem auf zwei Grundgedanken aus der Lernpsychologie zurückgegriffen.
Erstens sind die Lernprozesse in realitätsnahe und alltagsrelevante Anwendungen aus der Sensorik eingebunden. Diese Anwendungen dienen den Schülerinnen und Schülern als Lernanker. Dadurch erfolgen der Erwerb neuen Faktenwissens, das Einüben praktischer Fertigkeiten und das Aneignen von Kenntnissen über den praktischen Nutzen des erworbenen Wissens nicht voneinander losgelöst, sondern über den authentischen Anwendungskontext miteinander verknüpft.
Zweitens sind die Lerninhalte in der Erarbeitungs- und Übungsphase multicodal dargestellt, d.h. sie liegen als sich gegenseitig ergänzende Text-Bild-Kombinationen vor.
Die Ergebnisse von zwei Feldstudien ergaben einen signifikanten Einfluss des Codierformats von Übungsaufgaben auf den Erwerb und die Transferleistung von Faktenwissen. Allerdings schnitten nicht die Probanden, die multicodal präsentierte Übungsaufgaben zu lösen hatten besser ab, sondern diejenigen, die mit bildhaft (monocodal) präsentierten Übungsaufgaben lernten. Ein weiteres Ergebnis war, dass sich die Anbindung von Lernprozessen an einen Lernanker positiv auf die aktuelle Motivation und die Transferleistung von Handlungswissen auswirkte.
Erstens sind die Lernprozesse in realitätsnahe und alltagsrelevante Anwendungen aus der Sensorik eingebunden. Diese Anwendungen dienen den Schülerinnen und Schülern als Lernanker. Dadurch erfolgen der Erwerb neuen Faktenwissens, das Einüben praktischer Fertigkeiten und das Aneignen von Kenntnissen über den praktischen Nutzen des erworbenen Wissens nicht voneinander losgelöst, sondern über den authentischen Anwendungskontext miteinander verknüpft.
Zweitens sind die Lerninhalte in der Erarbeitungs- und Übungsphase multicodal dargestellt, d.h. sie liegen als sich gegenseitig ergänzende Text-Bild-Kombinationen vor.
Die Ergebnisse von zwei Feldstudien ergaben einen signifikanten Einfluss des Codierformats von Übungsaufgaben auf den Erwerb und die Transferleistung von Faktenwissen. Allerdings schnitten nicht die Probanden, die multicodal präsentierte Übungsaufgaben zu lösen hatten besser ab, sondern diejenigen, die mit bildhaft (monocodal) präsentierten Übungsaufgaben lernten. Ein weiteres Ergebnis war, dass sich die Anbindung von Lernprozessen an einen Lernanker positiv auf die aktuelle Motivation und die Transferleistung von Handlungswissen auswirkte.
Índice
- BEGINN
- 1 Einleitung
- 1.1 Aufbau der vorliegenden Arbeit
- 1.2 Ausgangspunkt dieser Arbeit und Forschungslücke
- 1.3 Kernfrage und Ziele
- 2 Theoretische Grundlagen
- 2.1 Lernpsychologische Grundlagen
- 2.2 Lernstrategien
- 2.3 Vom Üben zum Anwenden: Aufgabentypen & Codierformat von Aufgaben
- 3 Unterrichtskonzept "Physiklernen mit Sensoren"
- 3.1 Charakteristika des Unterrichtskonzepts
- 3.2 Unterrichtsphasen
- 3.3 Konkretisierung des Unterrichtskonzepts für den NDIR-CO2-Gassensor
- 4 Forschungsfragen, Hypothesen und hypothesenprüfende Untersuchung
- 4.1 Forschungsfragen
- 4.2 Hypothesen
- 4.3 Testmodell
- 4.4 Hypothesenprüfende Untersuchung
- 5 Fragebogenentwicklung
- 5.1 Wissenstest
- 5.2 Transfertest
- 5.3 Kognitive Lernaktivitäten beim "Physiklernen mit Sensoren"
- 5.4 Zusammenfassung
- 6 Formative Evaluation
- 6.1 Stichprobe
- 6.2 Durchführung
- 6.3 Auswertung
- 6.4 Ergebnisse
- 6.5 Zusammenfassung und Lösungsansätze
- 7 Pilotierung
- 7.1 Stichprobe
- 7.2 Durchführung
- 7.3 Datenaufbereitung
- 7.4 Statistische Ergebnisse
- 7.5 Probleme im Interventionsablauf und Lösungsansätze
- 7.6 Resümee und Diskussion
- 8 Hauptstudie
- 8.1 Stichprobe
- 8.2 Durchführung
- 8.3 Datenaufbereitung
- 8.4 Statistische Ergebnisse
- 8.5 Resümee und Diskussion
- 9 Vorschläge für die Unterrichtspraxis
- 9.1 Förderung der Motivation
- 9.2 Unterstützung des Wissenserwerbs
- 9.3 Förderung von Transferleistungen
- 10 Hauptaussagen und Ausblick
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Literatur