Vernetztes Lernen im fächerdifferenzierten und integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht aufgezeigt am Basiskonzept Energie
Dennis Dietz
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Dennis Dietz, Vernetztes Lernen im fächerdifferenzierten und integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht aufgezeigt am Basiskonzept Energie (2023), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832583439
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Description / Abstract
In erfolgreichen Lernprozessen müssen die zahlreichen zunächst noch unbekannten und ungeordneten Begriffselemente miteinander verknüpft und in bereits bestehende Begriffsnetze sinnstiftend integriert werden. Lerntheoretisch ist anzunehmen, dass das vernetzte Lernen des fächerübergreifenden Energiekonzepts im integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht besser gelingt als dies im fächerdifferenzierten naturwissenschaftlichen Unterricht der Fall sein dürfte, da die Begriffselemente des Energiebegriffs räumlich und zeitlich stärker zusammenhängend unterrichtet werden.
Im Rahmen dieser Forschungsarbeit wurde untersucht, welchen Einfluss integrierter bzw. fächerdifferenzierter naturwissenschaftlicher Unterricht auf die Vernetzungsleistungen von Schüler:innen hat. Im Zuge einer Feldstudie im Kontroll- und Interventionsgruppendesign wurden am Ende einer jeweils zweijährigen Intervention insgesamt N ,= ,410 Schüler:innen-Essays zum Energiekonzept mit dem eigens entwickelten Modell zur Analyse der Vernetzung von Begriffselementen (MAVerBE) qualitativ-inhaltsanalytisch untersucht.
Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler:innen nach dem integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht Begriffselemente des Energiekonzepts signifikant häufiger fachlich korrekt verwendet und qualitativ hochwertiger vernetzt haben. Damit konnte empirisch nachgewiesen werden, dass integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht den Aufbau vernetzten Wissens in besonderem Maße zu fördern vermag.
Im Rahmen dieser Forschungsarbeit wurde untersucht, welchen Einfluss integrierter bzw. fächerdifferenzierter naturwissenschaftlicher Unterricht auf die Vernetzungsleistungen von Schüler:innen hat. Im Zuge einer Feldstudie im Kontroll- und Interventionsgruppendesign wurden am Ende einer jeweils zweijährigen Intervention insgesamt N ,= ,410 Schüler:innen-Essays zum Energiekonzept mit dem eigens entwickelten Modell zur Analyse der Vernetzung von Begriffselementen (MAVerBE) qualitativ-inhaltsanalytisch untersucht.
Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler:innen nach dem integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht Begriffselemente des Energiekonzepts signifikant häufiger fachlich korrekt verwendet und qualitativ hochwertiger vernetzt haben. Damit konnte empirisch nachgewiesen werden, dass integrierter naturwissenschaftlicher Unterricht den Aufbau vernetzten Wissens in besonderem Maße zu fördern vermag.
Table of content
- BEGINN
- Zusammenfassung
- Summary
- 1 Einleitung
- 2 Theorie
- 2.1 Vernetzung, Lernen und Begriffsbildung
- 2.2 Potenziale zur Förderung des vernetzten Lernens
- 2.3 Modellierung und Analyse von Vernetzungsleistungen
- 2.4 Ziele, Forschungsfragen, Hypothesen
- 3 Methoden
- 3.1 Geplante Durchführung der Untersuchung
- 3.2 Konzeption eines schulinternen Curriculums für das integrierte Unterrichtsfach Naturwissenschaften in der Doppeljahrgangsstufe 7/8
- 3.3 Überlegungen zur Gestaltung der Aufgaben zur Analyse der Vernetzung von Begriffselementen des Basiskonzepts Energie
- 3.4 Qualitativ-inhaltsanalytische Auswertung der Essays: Ein Modell zur Analyse der Vernetzung von Begriffselementen (MAVerBE)
- 3.5 Quantitative Analyseverfahren
- 4 Ergebnisse
- 4.1 Beschreibung der Stichprobe
- 4.2 Ergebnisse aus den Analysen der Schüler*innenantworten zu den zwei unterstützenden Arbeitsaufträgen für das Schreiben eines Essays zum Energiekonzept
- 4.3 Ergebnisse aus den qualitativ-inhaltsanalytischen Untersuchungen der Essays zum Energiekonzept unter Anwendung des MAVerBE-Kategoriensystems – differenziert für jede der drei Strukturierungsdimensionen
- 4.4 Ergebnisse aus den qualitativ-inhaltsanalytischen Untersuchungen der Essays zum Energiekonzept unter Anwendung des MAVerBE- Kategoriensystems – gemeinsame Betrachtungen für die drei Strukturierungsdimensionen
- 5 Diskussion
- 5.1 Diskussion der Ergebnisse zu den ersten beiden unterstützenden Arbeitsaufträgen „Begriffselemente auswählen“ und „Begriffselemente ergänzen“
- 5.2 Diskussion der Ergebnisse zum dritten Arbeitsauftrag „ein Essay zum Energiekonzept verfassen“
- 5.3 Methodenkritik
- 5.4 Zusammenfassende Diskussion der Forschungsfragen und der Hypothesen
- 5.5 Zusammenfassung
- 6 Ausblick
- 7 Literaturverzeichnis
- 8 Anhang
- 8.1 Abkürzungsverzeichnis
- 8.2 Abbildungsverzeichnis
- 8.3 Tabellenverzeichnis
- 8.4 Lebenslauf
- 8.5 Publikationsliste
- 8.6 Vortragsliste
- 8.7 Unterrichtssequenz zur Fotosynthese aus dem integrierten Curriculum „Naturwissenschaften 7/8“
- 8.8 Befragungsinstrument zur Identifikation relevanter Begriffselemente des Energiekonzepts (Voruntersuchung)
- 8.9 Ergebnisse aus der Voruntersuchung zur Identifikation relevanter Begriffselemente des Energiekonzepts
- 8.10 Ergebnisse aus den Analysen zum ersten unterstützenden Arbeitsauftrag „Begriffselemente auswählen“
- 8.11 Ergebnisse aus den Analysen zum zweiten unterstützenden Arbeitsauftrag „Begriffselemente ergänzen“
- 8.12 Exemplarische Kodierung eines Essays mit dem MAVerBE
- 8.13 Ergebnisse zur Strukturierungsdimension „vertikales Vernetzungsniveau“
- 8.14 Ergebnisse zur Strukturierungsdimension „horizontale Vernetzung“
- 8.15 Ergebnisse zur Strukturierungsdimension „fachliche Richtigkeit“
- 8.16 Ergebnisse zur gemeinsamen Betrachtung der Strukturierungsdimensionen „vertikales Vernetzungsniveau“ und „fachliche Richtigkeit“
- 8.17 Ergebnisse zur gemeinsamen Betrachtung der Strukturierungsdimensionen „horizontale Vernetzung“ und „fachliche Richtigkeit“
- 8.18 Ergebnisse zur gemeinsamen Betrachtung der Strukturierungsdimensionen „horizontale Vernetzung“, „fachliche Richtigkeit“ und „vertikales Vernetzungsniveau“