Wie können Referendare ihr Klassenmanagement verbessern?
Multikriteriale Evaluation eines Trainings im Rahmen der Referendarausbildung
Diemut Ophardt, Felicitas Thiel and Valentina Piwowar
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Diemut Ophardt, Felicitas Thiel, Valentina Piwowar, Wie können Referendare ihr Klassenmanagement verbessern? (2016), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 0340-4099, 2016 #01, p.89
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Description / Abstract
Für Novizinnen und Novizen ist Klassenmanagement eine der größten Herausforderungen des Unterrichtens. In der vorliegenden Studie wurde ein Lehrer-Training zum Klassenmanagement für Referendarinnen und Referendare angepasst und in zwei Studienseminaren implementiert. Das Training wurde im Rahmen einer quasi-experimentellen Prä-Post-Studie mit 19 Referendarinnen und Referendaren in der Interventionsgruppe und 24 Referendarinnen und Referendaren in einer Wartekontrollgruppe evaluiert. Die Interventionsgruppe wies nach dem Training höheres selbstberichtetes Wissen als die Kontrollgruppe auf, insbesondere in den Bereichen Störungsintervention (großer Effekt) und Gruppenmobilisierung (mittlerer Effekt). Darüber hinaus zeigten sich deutliche Kompetenzvorsprünge aus der Sicht externer Beobachter (mittlere Effekte in den Bereichen Monitoring, Zeitmanagement, Gruppenmobilisierung und Klarheit). Eine Schülerbefragung identifizierte hingegen keine bedeutsamen Kompetenzunterschiede, auch das Störverhalten und die Schülerbeteiligung unterschieden sich nicht zwischen den Gruppen. Während der deutliche Wissenszuwachs einen zentralen Wirksamkeitsnachweis für das Training darstellt, weisen die inkonsistenten und erwartungswidrigen Befunde bezüglich der Handlungskompetenzen zum einen auf den Bedarf einer stärker an der Entwicklungsphase von Referendarinnen und Referendaren orientierten Anpassung des Trainings und zum anderen auf die Notwendigkeit eines längerfristig angelegten Evaluationsdesigns hin, das auch eine verzögerte Entwicklung abbildet.
Schlüsselwörter: Klassenmanagement, Zweite Ausbildungsphase, Lehrerfortbildung, Training, Interventionsstudie
Classroom management is a main challenge for teachers, novice teachers in particular. In the present study, a training program adapted for teacher candidates focussing classroom management was evaluated. In a quasi-experimental pre-post-design, 19 teacher candidates participated in the classroom management training (intervention group), and 24 teacher candidates served as waiting control group. When compared to the waiting control group, analysis of covariances identified higher self-reported knowledge (in particular for dealing with disruption, large effect, and group mobilization, medium effect) and higher competencies (medium effects on monitoring, time management, group mobilization and clarity as rated by observers) in the intervention group after the training. However, student ratings on teacher competencies as well as student misbehaviour and student engagement did not differ between the groups. Subsequent research should further adapt the training to the special needs of novice teachers and also examine the long-term development and sustainability of the found effects.
Keywords: classroom management, novice teachers, professional learning, training program, intervention study
Schlüsselwörter: Klassenmanagement, Zweite Ausbildungsphase, Lehrerfortbildung, Training, Interventionsstudie
Classroom management is a main challenge for teachers, novice teachers in particular. In the present study, a training program adapted for teacher candidates focussing classroom management was evaluated. In a quasi-experimental pre-post-design, 19 teacher candidates participated in the classroom management training (intervention group), and 24 teacher candidates served as waiting control group. When compared to the waiting control group, analysis of covariances identified higher self-reported knowledge (in particular for dealing with disruption, large effect, and group mobilization, medium effect) and higher competencies (medium effects on monitoring, time management, group mobilization and clarity as rated by observers) in the intervention group after the training. However, student ratings on teacher competencies as well as student misbehaviour and student engagement did not differ between the groups. Subsequent research should further adapt the training to the special needs of novice teachers and also examine the long-term development and sustainability of the found effects.
Keywords: classroom management, novice teachers, professional learning, training program, intervention study