Curriculum-based Measurement - eine Möglichkeit zur Prävention von Schwierigkeiten im Anfangsunterricht Mathematik?
Eva Knopp
Cite this publication as
Eva Knopp, Curriculum-based Measurement - eine Möglichkeit zur Prävention von Schwierigkeiten im Anfangsunterricht Mathematik? (28.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1866-9344, 2010 #1, p.61
16
accesses
accesses
Description / Abstract
Zusammenfassung: Theoretisch eingebettet in das "Response-to-Intervention-/Response-to-Instruction "-Modell (RTI) soll das Curriculum-based Measurement (CBM) es ermöglichen, Lernstande und Lernfortschritte von Schülerinnen und Schülern präzise zu erfassen und somit die Grundlage für eine effektive und effiziente Prävention von Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen bieten. Auf dem deutschsprachigen Markt gibt es bereits einige Publikationen, die Möglichkeiten und Grenzen von CBM-Verfahren aufzeigen. So liefern unter anderem Klauer (2006), Diehl und Hartke (2007), Walter (2008), Strathmann und Klauer (2008) sowie Diehl, Hartke und Knopp (2009) Beitrage zur Diskussion über einen Einsatz von CBM-Verfahren im Unterricht und ihre Implementierung im RTI-Ansatz. Die bisherigen Publikationen thematisieren jedoch vor allem den Einsatz der Verfahren zur Forderung und Dokumentation von Lese- und Rechtschreibkompetenzen. Der Einsatz von CBM im Mathematikunterricht wird höchstens am Rande kurz gestreift. In diesem Beitrag soll daher ein möglicher Einsatz von CBM-Verfahren im Mathematikunterricht und hier insbesondere im Anfangsunterricht vertiefend diskutiert werden. In diesem Sinne werden mehrere CBM-Verfahren für den Anfangsunterricht Mathematik vorgestellt. Auch wird kritisch erörtert, ob die Verfahren tatsachlich die Dokumentation von Lernfortschritten ermöglichen und inwieweit somit die Konzeption von CBM-Verfahren fur den deutschsprachigen Raum sinnvoll erscheint. -- Schlusselbegriffe: Curriculum-based Measurement, Dokumentation von Lernfortschritten, Anfangsunterricht Mathematik, Prävention von Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen -- -- Abstract: Theoretically embedded in the "Response-to-Intervention/Response-to-Instruction" model (RTI), the curriculum-basedmeasurement is supposed to allow the precise acquisition of student´s learning conditions and progresses and therefore offer the basis for an effective and efficient prevention of difficulties in terms of acquiring mathematic skills. There are a few German publications, which show possibilities and limits of CBM methods. Klauer (2006), Diehl andHartke (2007),Walter (2008), Strathmann and Klauer (2008) and Diehl, Hartke and Knopp (2009) offer contributions, which are good for a discussion on the use of CMB methods in class and the implementation into the RTI approach. Previous publications basically pick out the use of methods, which are used to improve and document reading and writing skills as a central theme. The use of CBM in maths education is only emblazed marginally. Therefore this article discusses a possible use of CBM methods in maths instruction, especially in terms of elementary education. Several CBM methods, which can be used in mathematic elementary education, will be introduced. This includes a critical consideration of two questions: Do these methods really allow the documentation of learning progresses? To which extent is the conception of CBM methods useful for German speaking countries? -- Keywords: curriculum-based measurement, documentation of learning progresses, mathematic elementary instruction, prevention of difficulties in terms of a mathematic skills acquisition