Hanse-Kolloquium zur Hochschuldidaktik der Mathematik 2021
Beiträge zum gleichnamigen Online-Symposium am 12 November 2021 aus Bochum
Diese Publikation zitieren
Jörg Härterich (Hg.), Michael Kallweit (Hg.), Katrin Rolka (Hg.), Thomas Skill (Hg.), Hanse-Kolloquium zur Hochschuldidaktik der Mathematik 2021 (2023), WTM-Verlag, Münster, ISBN: 9783959872645
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Beschreibung / Abstract
Für das Hansekolloquium zur Hochschuldidaktik der Mathematik gab es 2021 in Bochum gleich zwei Schwerpunkte, die aber durchaus miteinander verbunden sind: „Kompetenzorientiertes digitales Prüfen“ sowie „Herausforderungen und Unterstützung von Studienanfängerinnen vor und nach Corona“. Auch wenn in der Formulierung „während Corona" nicht vorkommt, gab es einige Beiträge, die sich explizit dieser Zeit gewidmet haben, insbesondere hat die Durchführung digitaler Prüfungen während der Corona-Pandemie viele Hochschulen vor große Herausforderungen gestellt. Mit dem Blick nach vorn sind gerade die bewährten Konzepte, die auch die Kompetenzorientierung mitberücksichtigen, von besonderem Interesse.
Insgesamt wurden mit den beiden Schwerpunkten vielfältige aktuelle Fragen aus den vergangenen, besonders herausfordernden Semestern aufgegriffen. Der vorliegende Band umfasst 21 Beiträge, darunter einen Hauptbeitrag von Stefanie Rach, Stefan Ufer und Daniel Sommerhoff. Die adressierten Themen zeigen eine große Vielfalt, beispielsweise:
• Mathematisches Argumentieren, Begründen und Beweisen von Studierenden sowie damit verbundene Schwierigkeiten und Lösungsansätze
• Anregungen für Sprechanlässe und Berücksichtigung des diskursiven Charakters im Mathematikstudium vor dem Hintergrund einer sprachsensiblen Hochschullehre
• Vor- und Brückenkurse als Vorbereitung auf ein mathematikhaltiges Studium, aber auch Unterstützungsangebote in der Studieneingangsphase, etwa in Form eines Orientierungsstudiums
• Möglichkeiten zur Gestaltung aktivierender Mathematikvideos sowie Potenziale von Mathematiklernvideos aus der Sicht von Studierenden
• Digitale Lernangebote zur Förderung der geometrischen Begriffsbildung oder zum Einsatz in Stochastik-Lehrveranstaltungen
• Elektronische Prüfungen etwa mit Blick auf die Effizienz der Prüfungsdurchführung, den didaktischen Mehrwert sowie die Individualisierung des Prüfungsprozesses
• Entwicklung affektiver Merkmale, wie Interesse, Selbstwirksamkeitserwartung oder Motivation
Insgesamt wurden mit den beiden Schwerpunkten vielfältige aktuelle Fragen aus den vergangenen, besonders herausfordernden Semestern aufgegriffen. Der vorliegende Band umfasst 21 Beiträge, darunter einen Hauptbeitrag von Stefanie Rach, Stefan Ufer und Daniel Sommerhoff. Die adressierten Themen zeigen eine große Vielfalt, beispielsweise:
• Mathematisches Argumentieren, Begründen und Beweisen von Studierenden sowie damit verbundene Schwierigkeiten und Lösungsansätze
• Anregungen für Sprechanlässe und Berücksichtigung des diskursiven Charakters im Mathematikstudium vor dem Hintergrund einer sprachsensiblen Hochschullehre
• Vor- und Brückenkurse als Vorbereitung auf ein mathematikhaltiges Studium, aber auch Unterstützungsangebote in der Studieneingangsphase, etwa in Form eines Orientierungsstudiums
• Möglichkeiten zur Gestaltung aktivierender Mathematikvideos sowie Potenziale von Mathematiklernvideos aus der Sicht von Studierenden
• Digitale Lernangebote zur Förderung der geometrischen Begriffsbildung oder zum Einsatz in Stochastik-Lehrveranstaltungen
• Elektronische Prüfungen etwa mit Blick auf die Effizienz der Prüfungsdurchführung, den didaktischen Mehrwert sowie die Individualisierung des Prüfungsprozesses
• Entwicklung affektiver Merkmale, wie Interesse, Selbstwirksamkeitserwartung oder Motivation
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- Inhalt
- S. Rach, S. Ufer, D. Sommerhoff: Mathematics Online Assessment: Do future mathematics students find assessment-based feedback useful?
- J.-H. de Wiljes, M. Kristoffersen, C. Scharlach: Das Mathematische Propädeutikum − Eine studiumsbegleitende Brücke zwischen Schule und Hochschule
- D. Gallaun, K. Kruse, C. Seifert: Elektronische Prüfungen in Mathematik – Ein Beispiel
- S. Geisler, K. Rolka: "Simpel, kompakt und einfach zu verstehen“ – Potenziale von Mathematik-Lernvideos aus Studierendensicht
- K. Giebermann: Digitale Paper & Pencil-Aufgaben
- R. Göller, L. Gildehaus, M. Liebendörfer, M. Besser: Erfassung und Vergleich mathematischer Eingangsvoraussetzungen angehender Studierender verschiedener mathematikhaltiger Studiengänge
- J. T. Kaiser: Anregen von Sprechanlässen im Mathematikstudium mit Fokus auf die Studieneingangsphase
- L. Kempen, M. Liebendörfer: Zu digital - zu viel - zu schwer? Qualitative Einsichten in das Erleben und Handeln von Erstsemester-Studierenden der Mathematik während der Corona-Pandemie
- K. Kirsten, G. Greefrath: Vorkurs in Zeiten von Corona: Zur Entwicklung affektiver Merkmale in Präsenz und Distanz
- R. Krapf: Wie können Mathematikvideos aktivierend gestaltet werden?
- J. Lache: Digitale Lehr- und Lernmaterialien für Stochastik-Veranstaltungen an Hochschulen
- H. Lorenzen, M. Schmitz: Das Frame-Konzept – ein neuer Ansatz zur Problematik des Beweisverstehens
- T. Lutz: becover – „Begriffe im Context vernetzt“. Eine Plattform zur Recherche mathematikdidaktischer Begriffe in Skripten
- S. Otten, W. Derboven, K. Kruse: Mathematik im Orientierungsstudium
- S. Pulham, S. Frei, F. Kneip, G. Amico: Virtuelles Lernteamcoaching – Förderung von Future Skills und sozialer Eingebundenheit imRahmen eines mathematischen Moduls
- C. Scharlach, U. Bücking: MatheProfIL – ein Integriertes Lernkonzept füreine Mathematikvorlesung im Grundschullehramt
- B. Schilson, K. Giebermann: Autorentool für digitale Aufgaben
- T. Scholl: Geometrische Begriffsbildung philosophierend fördern: Ein digitales Lernangebot
- B. J. Specht, C. L. Danzer, M. Roskam: Studierende argumentieren zu multiplikativenStrukturen – Zerlegen, Konstruieren und Umsortieren
- V. Spratte: (Warum) lesen Studierende Beweise?
- N. Utsch: Vorstellungen von Lehramtsstudierenden zur Konvergenz von Folgen und Teilfolgen