Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Inhalt
• Vorwort
• 1. Unterrichtsmethoden – ein vermeintlich vertrauter Begriff
• 2. Ein Missverständnis, vier Komplikationen und offene Fragen
• 2.1 Unterrichtsmethoden – anders als Methoden im Alltag
• 2.2 Die erste Komplikation: der ungeklärte Zusammenhang zwischen Methoden, Zielen, Inhalten und Medien
• 2.3 Die zweite Komplikation: vielfältige Unterrichtsmethoden infolge der Polytelie des schulischen Bildungsauftrags
• 2.4 Die dritte Komplikation: mehrdeutige Bezeichnungen
• 2.5 Die vierte Komplikation: das verkürzte Verständnis von Unterrichts­methoden als programmatische Vorgaben
• 3. Kontroversen über die Bedeutung von Unterrichtsmethoden in den vergangenen Jahrzehnten – Auswirkungen auf Lehrerbildung, Unterrichtsentwicklung und Forschung
• 3.1 Die 50er und frühen 60er Jahre
• 3.2 Mitte bis Ende der 60er Jahre
• 3.3 Die 70er und 80er Jahre
• 3.4 Die 90er Jahre
• 3.5 Die erste Dekade nach dem Millenniumswechsel
• 3.6 Die vergangenen zwölf Jahre
• 4. Eine Zwischenbilanz der Kontroversen über Unterrichts­methoden in den vergangenen sieben Jahrzehnten
• 4.1 Die Bedeutung von Unterrichtsmethoden und Medien im Verbund der vier lehrerseits entscheidbaren Strukturmomente
• 4.2 Variable Unterrichtsphasierung
• 4.3 Der Wertebezug des Unterrichts
• 4.4 Die relative unterrichtsmethodische Freiheit von Lehrer*innen
• 4.5 Unterrichtsmethoden – Hebel zur Schülerselbstständigkeit
• 4.6 Ein erweitertes Verständnis von Unterrichtsmethoden: unterrichtsmethodisches Handeln im Unterricht
• 5. Unterrichtsmethoden im Fokus der Unterrichtsforschung
• 5.1 Methodenvergleichsforschung – die vergebliche Suche nach der besten Unterrichtsmethode
• 5.2 Methodenhäufigkeitsstudien
• 5.3 Studien zu Unterrichts- bzw. Lehrstilen
• 5.4 Studien zur Relevanz überfachlicher didaktischer Prinzipien für das Lehrerhandeln im Alltagsunterricht
• 5.5 Unterrichtsqualitätsstudien – die Suche nach Merkmalen Guten Unterrichts
• 6. Eine Unterrichtsmethoden- Taxonomie mit drei Handlungsebenen und acht Gestaltungselementen
• 6.1 Drei Handlungsebenen
• 6.2 Acht Gestaltungselemente (G1 bis G8)
• 7. Das Potenzial didaktisch-methodischer Ansätze
• 7.1 Unterrichtsvideo-Datenbanken – didaktisch-­methodische Ansätze im Alltagsunterricht
• 7.2 Ex-post-Analysen didaktisch-methodischen Handelns anhand multimedial dokumentierter Unterrichtsvorhaben
• 8. Fortwährende und neue unterrichts­methodische Herausforderungen für Lehrer*innen
• 8.1 Differenzierung im Unterricht – unverzichtbar für heterogene Lerngruppen
• 8.2 Frontalunterricht – unentbehrlich, auch für Differenzierungsansätze
• 8.3 Das Unterrichtsgespräch – Grundlage jeglichen Unterrichts
• 8.4 Aktiv-konstruktives und rezeptives Lernen – zwei aufeinander angewiesene didaktisch-methodische Archetypen
• 8.5 Digitalisierung des Unterrichts und E-Learning
• 9. Zusammenfassung und Ausblick auf Unerledigtes
• 9.1 Unterrichtsmethoden – der gemeinsame Nenner (Frage 1)
• 9.2 Eine erweiterte Unterrichtsmethoden-Taxonomie (Frage 2)
• 9.3 Die Verwobenheit von Unterrichtsmethoden mit Entscheidungen über Inhalte, Ziele und Medien – das erste Desiderat
• 9.4 Metamorphose der geplanten Handlungsstruktur im Unterricht – das zweite Desiderat
• 9.5 Geeignete didaktisch-methodische Ansätze finden (Frage 3)
• Abbildungen
• Literaturverzeichnis