Der Flipped Classroom in der Physik-Lehre. Empirische Untersuchungen in Schule und Hochschule
Lars-Frederik Weiß
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Lars-Frederik Weiß, Der Flipped Classroom in der Physik-Lehre. Empirische Untersuchungen in Schule und Hochschule (2021), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832585167
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Beschreibung / Abstract
Seit den Anfängen der Entwicklung des Flipped Classrooms (FC) in den frühen 2000er Jahren hat sich das Konzept weltweit an Universitäten verbreitet und hält zunehmend Einzug in die Schulen. Trotz großer Beliebtheit und häufiger Implementation bleibt die empirische Forschungslage, insbesondere in Bezug auf die Implementation in Schulen, unzureichend. Diese Arbeit bietet einen Überblick über das Forschungsfeld des FCs, kontrastiert bisherige Definitionen und stellt Vor- und Nachteile einander gegenüber. Mittels zweier empirischer Untersuchungen wird die Wirksamkeit des FC-Ansatzes in Bezug auf kognitive und affektive Merkmale mit Hilfe eines Multi-Method-Verfahrens untersucht. In einer Erhebung im Themengebiet Kernphysik (N ,= ,103) konnte anhand von quantitativen Daten eine signifikante Steigerung der wahrgenommenen Unterstützung durch Dozentinnen und Dozenten sowie eine positive Wirkung auf affektive Merkmale nachgewiesen werden. Gestützt durch qualitative Daten konnte gezeigt werden, dass Lehramtsstudierende der Physik im besonderen Maße vom Konzept profitierten. In einer kontrollierten Studie (N ,= ,131) in der 9. Klasse des Gymnasiums konnten keine signifikanten lehrkonzeptabhängigen Unterschiede in der Leistung der Teilnehmenden im Themengebiet Radioaktivität festgestellt werden, dafür hinsichtlich affektiver Merkmale wie der physikbezogenen Motivation. Der FC wirkt sich somit insgesamt auf affektive Lernermerkmale positiv aus. Dadurch bietet der FC in Schule und Hochschule die Möglichkeit, das Interesse und die Motivation der Lernenden zu steigern.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- 1 Einleitung
- 2 Der Flipped Classroom
- 2.1 Die Entwicklung des Flipped Classrooms
- 2.2 Flipped Classroom – Definition
- 2.3 Flipped Classroom – Abgrenzung zur traditionellen Lehre
- 3 Aktueller Forschungsstand
- 4 Variablen des Flipped Classrooms
- 4.1 Selbstgesteuertes Lernen und Lernhaltung
- 4.2 Motivation und Leistungsmotivation
- 4.3 Das (physikalische) Selbstkonzept
- 4.4 Kenntnisse in Informations- und Kommunikationstechnologie
- 5 Fachlicher Hintergrund der Studieninhalte
- 5.1 Physik IV - Kerne, Teilchen, Festkörper
- 5.2 Radioaktivität im Physikunterricht
- 6 Forschungsfragen und Hypothesen
- 6.1 Schulischer Kontext
- 6.2 Universitärer Kontext
- 7 Empirische Studie I: „Physik IV: Kerne & Teilchen“
- 7.1 Vorstudie
- 7.2 Stichprobe
- 7.3 Zeitlicher Ablauf
- 7.4 Lernmaterial
- 7.5 Messinstrumente
- 7.6 Statistische Auswertung
- 7.7 Interpretation und Diskussion der Daten
- 7.8 Limitationen der Studie
- 7.9 Veränderungen und Implementierung im Folgejahr
- 8 Empirische Studie II: „Radioaktivität im Physikunterricht“
- 8.1 Vorstudie
- 8.2 Stichprobe
- 8.3 Zeitlicher Ablauf
- 8.4 Lernmaterial
- 8.5 Messinstrumente
- 8.6 Statistische Auswertung erhobener Daten
- 8.7 Interpretation und Diskussion der Daten
- 8.8 Limitationen der Studie
- 9 Fazit und Ausblick
- Literaturverzeichnis
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
- Anhang
- A.1 Der Interviewprozess
- A.2 Fragebögen
- A.3 Skalendokumentation
- B.1 Das Projekt MEET-CINCH