Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Vorwort der Herausgeberin
• Inhaltsverzeichnis
• Was ist Existenzielle Pädagogik?
• Die Existenzielle Pädagogik Interview mit Eva Maria Waibel
• Grundsätzliche Überlegungen
• Gleich – gleich oder ganz verschieden? Eine Diskussion zu Existenzieller Pädagogik in Hinblick auf Resilienz
• Einleitung
• Existenzielle Pädagogik: Eine Skizzierung
• Resilienz: Eine Skizzierung
• Eine Diskussion zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden von Existenzieller Pädagogik und Resilienz
• Resümee und Schlussfolgerung
• Du bist wertvoll! Existenzielle Pädagogik und Inklusion
• 1 Das Bild vom Menschen in der Existenziellen Pädagogik
• 2 Inklusion: Die Stärken jede/r/s Einzelnen wahrnehmen und entfalten helfen – Inklusive Pädagogik als Chance für individuelle und soziale Entwicklung
• 3 Existenzielle Pädagogik und Inklusion – einige Ausblicke
• Verbindung und Ausblick
• Existenzielle Pädagogik in Schule und Unterricht
• Schule – Lebensort für Lehrpersonen, Kinder und Jugendliche Gestaltungsprozesse und Entwicklungsmöglichkeiten durch die Existenzielle Pädagogik
• 1 Einleitende Überlegungen
• 2 Die Person der PädagogInnen
• 3 Aspekte einer persönlichkeitsstärkenden Schulpädagogik
• 4 Fazit
• Existenzielle Haltungsänderung der Lehrperson als eine Gelingensbedingung für personalisiertes Miteinander-Lernen. Aus dem Schulalltag einer beruflichen Schule
• 1 Einleitung
• 2 Personale Grundbedingungen
• 3 Sinnmotivation
• 4 Vertrauen
• 5 Der Lernende als Person
• 6 Haltungsänderung der Lehrperson
• 7 Eigenschaften einer guten Lehrperson
• 8 Personale Führung im Unterricht
• 9 Die vier Aspekte der Unterrichtsrealität
• 10 Resümee
• Beziehungsgestaltung in der Existenziellen Pädagogik. Eine qualitative Studie zur Umsetzung der Existenziellen Pädagogik an der Elisabethstift-Schule Berlin
• 1 Einleitung
• 2 Methodische Umsetzung der qualitativen Studie
• 3 Ergebnisse
• 4 Auswertung
• 5 Überlegungen für Lehrpersonen an einer Regelschule
• 6 Zusammenfassung
• Beziehungsarbeit in der Existenziellen Pädagogik. Ein Beitrag für vertrauensbildende und tragfähige LehrerInnen- SchülerInnen-Beziehungen.
• Einleitung
• 1 Das achtsame Gewahrsein als Voraussetzung für die dialogische Offenheit
• 2 Die emotionale Aufmerksamkeitsfokussierung als Voraussetzung für die Beziehungsqualität
• 3 Identitätsbedingungen für eine gelingende Interaktion
• 4 Das sinn- und wertorientierte Handeln als Bedingung für das selbstgesteuerte Lernen
• 5 Resümee
• Schule als Sprungbrett in ein gesundes und erfülltes Leben. Existenzielle Pädagogik im Kontext schulischer Gesundheitsförderung
• 1 Gesundheitsförderung als pädagogische Aufgabe unserer Zeit
• 2 Das Wesen der Gesundheit
• 3 Gesundheitsförderung im schulischen Kontext
• 4 Förderung der Lebenskompetenz
• 5 Handlungsleitende Impulse Existenzieller Pädagogik zur psychosozialen Gesundheitsförderung im schulischen Setting
• 6 Resümee
• Wirksames Lernen. Eine Analyse basierend auf den Grundlagen der Existenziellen Pädagogik und den Erkenntnissen von John Hattie
• Einleitung
• 1 Wirkungsvolle Lehrpersonen führen Regie im Schulalltag und beweisen Professionalität im Change-Management
• 2 Wirkungsvolle Lehrpersonen verfügen über eine anpassungsfähige Lernexpertise und schaffen eine vertrauensvolle Lernatmosphäre
• 3 Wirkungsvolle Lehrpersonen nutzen Lernintentionen sowie Erfolgskriterien und berücksichtigen die unterschiedlichen Leistungsniveaus
• 4 Wirkungsvolle Lehrpersonen bemühen sich um Kommunikation und nutzen mehr Dialoge als Monologe
• 5 Wirkungsvolle Lehrpersonen sehen Herausforderungen sowie Fehler als Chancen und stellen an alle hohe Erwartungen
• 6 Wirkungsvolle Lehrpersonen überprüfen ständig ihr eigenes Lernen und wissen professionell mit Feedback umzugehen
• „Mehrere Sprachen können ist wie Kuchenbacken oder im See zu schwimmen.“ Eine Untersuchung zur Bedeutung von Sprachenvielfalt und schulischem Fremdsprachenlernen in der Sekundarstufe I
• Einleitung
• Relevanz und Ausgangslage
• Forschungsdesign und Erhebung
• Ergebnisse
• Fazit und Ausblick
• Schul- und Organisationsentwicklung durch Existenzielle Pädagogik
• Schulentwicklung durch Existenzielle Pädagogik
• 1 Einleitung
• 2 Der Beitrag der Existenzanalyse zur Schulentwicklung
• 3 Zusammenfassung und Fazit
• Organisationsentwicklung durch Existenzielle Pädagogik am Beispiel Elisabethstift Berlin
• 1 Einführung
• 2 Beschreibung der Organisation
• 3 Schritte auf dem Weg der professionellen Einführung der Existenziellen Pädagogik
• 4 Erfahrungen
• 5 Abschließende Bemerkungen
• Existenzielle Pädagogik in außerschulischen Bildungsbereichen
• Der schulische und außerschulische Förderbereich im Blickfeld Existenzieller Pädagogik
• Vorbemerkung
• Förderung
• Die existenzielle Grundhaltung in der schulischen und außerschulischen Förderung
• Anwendungsmöglichkeiten Existenzieller Pädagogik in der Basisbildung
• 1 Einleitung
• 2 Was ist Basisbildung?
• 3 Was ist Existenzielle Pädagogik?
• 4 Überlegungen zur Existenziellen Pädagogik in der Basisbildung
• 5 Fazit
• Existenzielle Pädagogik in sozialpädagogischen Einrichtungen
• Eine kritische Betrachtung zur Belohnung und Bestrafung im stationären Kinder- und Jugendhilfekontext. Einblick in eine Forschungsarbeit
• Einleitung und Ausgangslage
• Forschungsdesign
• Was verstehen die befragten Fachkräfte unter dem Begriff der Erziehung?
• Worauf wird von befragten Fachkräften bei der Wahl von Erziehungsmaßnahmen geachtet?
• Mit welchen Regelkonstrukten arbeiten pädagogische Fachkräfte?
• Welche Rolle spielt dabei die pädagogische Beziehung?
• Ambivalenzen Belohnung und Bestrafung
• Was wird von pädagogischen Fachkräften als Alternative zur Bestrafung verstanden?
• Resümee
• Die Bedeutung der Person der Erziehenden in der Existenziellen Pädagogik am Beispiel des SOS-Kinderdorfes Imst
• 1 Grundgedanken von Hermann Gemeiner und der SOS-Kinderdorf-Organisation
• 2 Die vier Grundmotivationen bei seelischen Verletzungen
• 3 Grundsätzliche Überlegungen zu der Person der Erziehenden im SOS-Kinderdorf
• 4 Handlungsempfehlungen
• 5 Fazit
• Existenzielle Pädagogik in herausfordernden Situationen
• Über den Sinn und Unsinn von Strafe und Belohnung in der institutionellen Erziehung aus Sicht der Existenziellen Pädagogik
• 1 Definition und Grenzen von Erziehungsmaßnahmen
• 2 Man kann nicht genug loben, oder?
• 3 Die Unzulänglichkeiten des Esel-Karotte-Prinzips oder warum Belohnung mitunter bestraft
• 4 Vom Tadeln und Düngen
• 5 Über Wirkungen und mögliche unerwünschte Wirkungen von Strafe
• 6 Belohnung und Bestrafung: Zwei Seiten derselben Medaille
• 7 Jenseits der Skinner-Box: Alternativen zum Pop-Behaviorismus
• 8 Erziehung ohne Belohnung und Bestrafung – geht das?
• 9 Conclusio
• ADHS und Borderline im psychotherapeutisch-pädagogischen Kreuzungspunkt
• Einleitung und Fragestellungen
• Konnex von ADHS und BPS: Überschneidungen und Unterschiede
• ADHS: Genese und Ursache
• Klassifikation von ADHS nach den Diagnoseschemata (Internationale Klassifikation psychischer Störungen, ICD)
• Borderline: Genese und Ursache
• Klassifikation der Borderline-Persönlichkeitsstörung nach den Diagnoseschemata (ICD)
• Differenzialdiagnose und Komorbidität
• Diagnostik in der Existenzanalyse
• Wachstum – Sein, Entwicklung und Werden
• Wesentliche Aspekte Existenzieller Pädagogik
• Achtsamkeit
• ADHS aus der Perspektive eines Schularztes
• Retrospektive eines von ADHS betroffenen Menschen
• Halteübung
• Prävention
• Resümee und Ausblick
• Wenn die Psyche die Dynamik macht
• 1 Einleitung
• 2 Die Bedeutung der Psychodynamik in der Existenzanalyse
• 3 Auffälliges Verhalten als Ausdruck der Psychodynamik von Copingreaktionen
• 4 Hilfestellung zum personalen Erleben und zur personalen Integration psychodynamischer Kräfte
• 5 Abschließende Gedanken
• Entwicklung und Existenzielle Pädagogik
• Aspekte von Wachstum, Entwicklung und Werden im Fokus Existenzieller Pädagogik
• 1 Einleitende Überlegungen
• 2 Betrachtungsweisen von Entwicklung im Kontext Existenzieller Pädagogik
• 3 Entwicklungspsychologie und Existenzielle Pädagogik im Kontext der vier Grundmotivationen
• 4 Fazit
• Programme und Methoden Existenzieller Pädagogik
• „Gemeinsam stark werden“. Ein Programm zur Gesundheitsförderung, Persönlichkeitsstärkung und Stärkung der Lebenskompetenzen von Grundschulkindern
• 1 Einführende Gedanken
• 2 Didaktik komplexer Persönlichkeitsbildung
• 3 Die pädagogischen Tugenden
• 4 Zwischenfazit
• 5 Programmvorstellung „Gemeinsam stark werden“
• 6 Zusammenschau
• Sinn und Werte im Bilderbuch entdecken. Eine Bilderbuchbetrachtung aus existenziell-pädagogischer Sicht am Beispiel des Bilderbuchs „Der Löwe in dir“ von Rachel Bright und Jim Field
• 1 Der Wert eines Bilderbuchs aus pädagogischer und psychologischer Sicht
• 2 Das Bilderbuch „Der Löwe in dir“
• 3 Das Bilderbuch „Der Löwe in dir“ aus existenziell-pädagogischer Sicht
• 4 Fazit
• Konkrete Umsetzung Existenzieller Pädagogik: Erfahrungs- und Praxisberichte
• So kann ich lernen – so kann ich sein. Wie ermöglicht ein „Safe Place“ – ein sicherer Raum – das Lernen?
• Die vier Grundmotivationen in der Existenziellen Pädagogik
• Die erste Grundmotivation: Ich bin – kann ich sein?
• Beispiele aus dem Schulalltag
• Building a safe place – sich sicher fühlen können
• Aufbau eines „Safe Place“
• So mag ich lernen. Beziehung, Zeit, Nähe. Praxisbeispiele von personalen Begegnungen im Unterricht und deren (möglichen) Auswirkungen auf das Lernen und die Selbstwerdung
• 1 Vom beharrlichen Blick auf die Person
• 2 Vom beharrlichen Blick auf das Gelingende
• 3 Vom Sein und Werden
• Abschließende Gedanken
• „Aber wenn ich sie nicht spür†™, die Freude!“. Existenzielle Zugänge aus der Praxis für die Praxis
• Anstelle eines Vorworts
• 1 Einleitung
• 2 Erkenntnisse aus dem Menschenbild der Existenzanalyse (und damit der Existenziellen Pädagogik)
• 3 Praxisbeispiele – aus der Praxis – für die Praxis – Exkurs: begleitende Elternarbeit
• 4 Schwerpunktsetzung zur ersten Grundmotivation: Ankommen erleben und mich selbst im Dasein spüren
• 5 Aus der Praxis – für die Praxis: Ideen zur ersten Grundmotivation
• 6 Aus der Praxis – für die Praxis – exemplarisch ausgearbeitet: Mein inneres Zuhause – in mir zuhause sein
• 7 Schwerpunktsetzung zur zweiten GM: Über den Umgang mit Gefühlen und den existenziellen Dialog in der Schule
• 8 Aus der Praxis – für die Praxis – Ideen zur zweiten Grundmotivation
• 9 Aus der Praxis – für die Praxis – exemplarisch ausgearbeitet: Der Gefühlefreund
• 10 Gedanken zum Schluss
• Vom klassischen zum existenziellen Unterricht. Ein Erfahrungsbericht
• Vorbemerkungen
• Welche (existenziellen) Konzepte bilden die Säulen meines aktuellen Unterrichts?
• Fazit
• Die Daseinsthemen des Menschen. Das Strukturmodell der Existenzanalyse als Thema eines Unterrichtsprojektes im Grundkurs Englisch des Q1-Jahrgangs
• 1 Die Daseinsthemen des Menschen
• 2 Die erste Phase: Theorie zu den Daseinsthemen des Menschen anhand des Strukturmodells
• 3 Die zweite Phase: Praxis zur Anwendung des Strukturmodells anhand einer Filmanalyse
• 4 Resümee zum Unterrichtsprojekt
• 5 Existenzielle Pädagogik
• Glossar
• Die wichtigsten Begriffe im Überblick
• Beiträger*innen