Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Vorwort
• Inhaltsverzeichnis
• Einleitung. „Jeder ist seines Glückes Schmied“. Oder: Kritik der „pädagogischen Selbststeuerung“
• 1. Historische Vorüberlegungen
• 2. Zu den Fragestellungen des Bandes
• 3. Zu den Beiträgen
• Homo creatus – homo creator. Die Wurzeln der Pädagogik der Moderne
• 1. Exposition des Problems
• 2. Der Anknüpfungspunkt: De miseria humanae conditionis (1194)
• 3. Die Antwort auf den Miseria-Traktat: der Renaissancehumanismus
• 4. Zusammenfassung und Ausblick
• Die Pädagogisierung des Selbst und die Pädagogisierung der Welt
• 1. Zwei Beispiele für die Pädagogisierung sozialer Probleme: Gesundheit und Kriminalität
• 2. Über die Pädagogisierung sozialer Probleme hinaus: die Pädagogisierung der Nation
• 3. Die Pädagogisierung des Selbst
• 4. Die Pädagogisierung der Welt
• 5. Ausblick: Die Pädagogisierung der Erziehungswissenschaften
• „Selbstreguliertes Lernen“. Eine kleine begriffsgeschichtliche Reise
• 1. Bezugsgröße „Reformpädagogik“
• 2. Tiefer liegende und streuende Kontinuitäten
• 3. Optionen im pädagogischen Feld
• 4. Verfestigung durch Professionalisierung
• 5. Das normative Feld
• Ein englischsprachiger Diskurs zum „selbstgesteuerten Lernen“ – mit russischem Akzent
• 1. Die Arbeit mit „worked examples“ als Paradigma der „direct instruction“ im Modell der CLT
• 2. Der „worked-example-effect“ und die Wirksamkeit der „direct instruction“
• 3. Einschränkung der Gültigkeit des „worked-example- effects“ auf Novizinnen und Novizen
• 4. Schlussfolgerungen der CLT aus dem „worked-examples- effect“: Schülerinnen und Schüler brauchen zu Beginn „fully guided instruction“
• 5. Einwände gegen die Konzeption der „klassischen“ CLT
• 6. Selbstkritik der CLT und Schritte zur Integration fremd- und selbstgesteuerter Aspekte des Lernens
• 7. Was „vermittelt“ eine Lehrperson?
• 8. Selbststeuerung: Letztlich läuft dann doch alles darauf hinaus – oder?
• 9. Die kulturhistorische Theorie: Lernen als Tätigkeit
• 10. Warum die Idee, eine „Krise“ der Vermittlung durch selbstgesteuertes Lernen lösen zu wollen, prinzipiell am falschen Ort ansetzt
• 11. Fazit
• Verordnete Autonomie. Der „Enabling State“ als Steuerer des selbstgesteuerten Lernens
• Vorbemerkung
• Einleitung
• I Der Wandel der (Rechts-)Staatlichkeit – der Wandel der (Rechts-)Steuerung
• II Die Pädagogisierung des Rechts – die Pädagogisierung der Steuerung
• III Fazit
• Selbstreguliertes Lernen – Voraussetzungen zu seiner Genese
• 1. Lernen als Prozess
• 2. Gedächtnispsychologische Grundlagen
• 3. Mikroprozesse im Gedächtnis
• 4. Das Regulieren von Lernprozessen und die Option „Selbstregulation“
• 5. Schlussbemerkungen zuhanden der Praxis
• Selbststeuerung, digitales Selbst und algorithmische Sozialität im Unterricht
• 1. Die Selbstliste um 1700
• 2. Selbstgesteuertes Lernen
• 3. Idee und Plausibilität des selbstgesteuerten Lernens
• 4. Zur Korrespondenz zwischen dem digitalen Selbst und dem selbstgesteuerten Lernen
• Lernen mit Technologie. Pädagogische und politische Kritik und Ambitionen
• 1. Schulische Bildung für alle
• 2. Effektivität und Effizienz im Unterricht
• 3. Gesellschafts- und Schulkritik als Begründung für selbstgesteuertes Lernen
• 4. Funktionale Differenzierung von instruieren und erziehen – lehren und coachen
• 5. Vernachlässigte Merkmale des Lernens in der öffentlichen Schule
• 6. Nachtrag
• Selbstregulation, selbstreguliertes Lernen und der Wert des Auswendiglernens für den Kompetenzerwerb
• 1. Auswendiglernen und Aufbau von Wissen
• 2. Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen
• 3. Lernen im schulischen Kontext – auf die Lernmotivation und das Üben kommt es an...
• „Der Lehrer ist lediglich der letzte Ausweg“. Eine Analyse von Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen
• 1. Auswahl des Analysematerials
• 2. Praxisempfehlungen zum selbstgesteuerten Lernen: ausgewählte Texte
• 3. Eigenverantwortung versus Fremdverantwortung: Lernziele und Unterrichtsgestaltung
• 4. Selbstevaluation versus Fremdbeurteilung: Leistung
• 5. Selbstgesteuertes Lernen als normative Setzung: Folgeprobleme
• Selbsterfahrungen
• 1. Einleitung
• 2. SOL als Schülerin
• 3. SOL als Studentin
• 4. SOL an meiner Schule
• 5. Meine Sicht der Dinge
• Die Mechanik schulischen Scheiterns
• 1. Verantwortlichkeiten
• 2. Der Bildungswettbewerb
• 3. Ein Spielball der Strukturen
• 4. Strukturelle Anomalien
• 5. Die Inkorporation der Strukturen
• 6. Die erfolgreiche Individualisierung des Bildungserfolgs
• COVID-19 oder zwei Monate im Ausnahmezustand. Nachbemerkungen zum Schulbetrieb in Zeiten der Coronakrise
• Autorinnen und Autoren