Newton'sche Mechanik im Anfangsunterricht
Verena Tobias
Diese Publikation zitieren
Verena Tobias, Newton'sche Mechanik im Anfangsunterricht (2010), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832599393
162
Accesses
Accesses
Beschreibung / Abstract
Die Einführung des achtstufigen Gymnasiums bedingt strukturelle Umstellungen in den Curricula, die derzeit in einigen Bundesländern erfolgen. Viele Inhaltsbereiche werden in niedrigere Jahrgangsstufen vorgezogen, etwa die Newton'sche Mechanik. Im Rahmen eines Design-Based-Research Projektes, also unter einem Paradigma, das die Entwicklung und Evaluation von Lehr-Lernumgebungen mit der Weiterentwicklung von Lehr-Lerntheorien integriert, wurde eine Sachstruktur für den Unterricht in der siebten Jahrgangsstufe des Gymnasiums ausgearbeitet, die über die zweidimensionale Dynamik in die Newton'sche Mechanik einleitet. Um Aussagen über die Wirkung dieses Lehrgangs unter realistischen Bedingungen anzugeben, wurde durch die beteiligten Lehrkräfte ohne umfassende Schulung danach unterrichtet. Die Schülerinnen und Schüler erreichten einen deutlich höheren Lernerfolg durch Unterricht nach der zweidimensional-dynamischen Sachstruktur als durch Unterricht nach der traditionellen Sachstruktur. Bei den Lehrerinnen und Lehrern konnten infolge dieser Wirksamkeitserfahrungen aus ihrem eigenen Unterricht eindeutig positive Einstellungen zum zweidimensional-dynamischen Lehrgang festgestellt werden.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- 1 Die Problemstellung der Studie
- 2 Der Bildungsgehalt der Physik
- 2.1 Der Bildungsauftrag der Schulinstitution
- 2.2 Der Bildungsbeitrag des Physikunterrichts
- 3 Die Lehr-Lernprozesse im Physikunterricht
- 3.1 Der Lehrberuf als Expertise
- 3.2 Das Lernen als kognitive Konstruktion
- 3.3 Das Lernen als kognitiver Konzeptwechsel
- 4 Die Herausforderungen im Mechanikunterricht
- 4.1 Eine Identifikation von Lernschwierigkeiten in drei Bereichen
- 4.2 Die fachliche Analyse
- 4.3 Die didaktische Analyse
- 4.4 Die Schulbuchanalyse
- 5 Die Intervention über die Sachstruktur
- 6 Die Begründung des zweidimensional-dynamischen Lehrgangs
- 7 Die Ausarbeitung des zweidimensional-dynamischen Lehrgangs
- 8 Die Einordnung der Studie als Design-Based-Research Projekt
- 8.1 Die Zielsetzung von Forschungsvorhaben im Bildungsbereich
- 8.2 Die Implementation von Forschungsvorhaben im Bildungsbereich
- 8.3 Das Paradigma des Design-Based-Research Ansatzes
- 8.4 Die Methoden des Design-Based-Research Ansatzes
- 8.5 Das Münchner Modell des Design-Based-Research Ansatzes
- 9 Das Forschungsdesign
- 9.1 Die Forschungsziele
- 9.2 Der Forschungsablauf
- 10 Das Forschungsverfahren
- 10.1 Die Datengewinnung
- 10.2 Die Datenaufbereitung und -auswertung
- 11 Wesentliche Ergebnisse im Hinblick auf das Lehren
- 11.1 Die Beschreibung der Stichproben
- 11.2 Die Leitfadeninterviews mit den Lehrenden
- 11.3 Die Unterrichtstagebücher und -videos
- 12 Wesentliche Ergebnisse im Hinblick auf das Lernen
- 12.1 Die Beschreibung der Stichproben
- 12.2 Die Leitfadeninterviews mit den Lernenden
- 12.3 Die Vor- und Nachtests der Lernenden
- 13 Ergebnisse zu den Zusammenhängen des Lehrens und Lernens
- 13.1 Die Zusammenhänge zwischen Lernerfolg und Bewertung des Lehrgangs
- 13.2 Die Zusammenhänge zwischen Lernerfolg und Realisierung des Lehrgangs
- 13.3 Die Zusammenhänge zwischen Lernerfolg und didaktischer Kompetenz
- 13.4 Trendanalysen
- 14 Folgerungen im Hinblick auf das Lehren
- 14.1 Die Bewertung des Lehrgangs
- 14.2 Die Realisierung des Lehrgangs
- 14.3 Die Implementation des Lehrgangs
- 15 Folgerungen im Hinblick auf das Lernen
- 15.1 Das Verständnis der konzeptspezifischen Inhalte
- 15.2 Die Effekte des Lehrgangs auf nicht-kognitive Variablen
- 15.3 Die Effekte des Lehrgangs auf kognitive Variablen
- 16 Folgerungen zu den Zusammenhängen des Lehrens und Lernens
- 17 Folgerungen für die Überarbeitung des Lehrgangs
- 18 Nachfolgestudie zu der Überarbeitung des Lehrgangs
- 19 Der Erkenntnisfortschritt der Studie