In Zukunft Standard-Bildung? Fragen im Hinblick auf den Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung"
Oliver Musenberg, Judith Riegert, Wolfgang Dworschak, Christoph Ratz und Karin Terfloth
Diese Publikation zitieren
Oliver Musenberg, Judith Riegert, Wolfgang Dworschak, Christoph Ratz, Karin Terfloth, In Zukunft Standard-Bildung? Fragen im Hinblick auf den Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung" (27.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1866-9344, 2008 #3, S.306
33
Accesses
Accesses
Beschreibung / Abstract
In deutschen Schulen und Hochschulen wird seit einigen Jahren ein neues Steuerungsmodell etabliert: Weg vom Bildungsinput, hin zum Output, dessen Sicherung durch Prüfung undMessung vor allem die Anschlussfähigkeit an die Arbeitswelt gewährleisten soll. So finden sich mittlerweile sowohl in Lehrplänen von Schulen als auch in den Modulbeschreibungen der neuen Bachelor- und Masterstudiengänge Auflistungen von Kompetenzen, welche die Schülerinnen und Schüler mit dem Schulabschluss oder die Studierenden mit der Modulabschlussprüfung generiert haben sollen. Bekanntermaßen werden aber an vielen Hochschulen die Folgen des Bologna-Prozesses als äußerst unbefriedigend erlebt: Statt Flexibilität "Zwangsjacke", statt Offenheit und Polyvalenz "Teaching to the test". -- Wie derzeit in mehreren Bundesländern, so wird auch in Berlin, in Kooperation mit Brandenburg und Hamburg, an einem neuen Rahmenlehrplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung gearbeitet. Ein gemeinsamer Rahmenlehrplan für den Förderschwerpunkt Lernen in Berlin und Brandenburg, in den erstmalig die Formulierung von Standards eingeflossen ist, existiert bereits. Entsprechend der sog. "Klieme- Expertise" (Klieme et al. 2003), die im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Forschung erstellt wurde, und den Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK 2005) sind diese Standards als outputorientierte Standards formuliert. Das Ziel der Rahmenplankommission ist nun, outputorientierte Standards auch in den Rahmenplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung aufzunehmen. -- Im Folgenden möchten wir die möglichen Konsequenzen der Implementierung outputorientierter -- Bildungsstandards im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung diskutieren.