Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Inhaltsverzeichnis
• Vorwort
• Einleitung
• Das Zwei-Komponentenkleber-Kompetenzmodell
• Die Entwicklung von SOL zu SOkeL
• 1. Erste Schritte zum selbst- und kompetenzorientierten Lernen mit Kartenmethoden
• 1.1 Die Sortieraufgabe
• 1.2 Das Dreiergespräch
• 1.3 Das Partnerinterview
• 1.4 Das Netzwerkspiel
• 1.5 Die Strukturlegearbeit
• 1.6 Die SOkeL-Kurven
• 2. Die Bedeutung des Vorwissens für den Lernerfolg
• 2.1 Vier Schüler und ihre Vorwissensstrukturen
• 2.2 Fazit und Ausblick
• 3. Kooperatives Lernen
• 3.1 Kooperative Partnerarbeit
• 3.2 Exkurs: Lesen ist eine Basiskompetenz für selbstgesteuertes Lernen
• 3.3 Kooperative Lernformen: Das Partnerpuzzle
• 3.4 Lernen im Sandwich: Motivation durch Selbstwirksamkeit und internale Kontrollüberzeugung
• 3.5 Gelerntes sichtbar und hörbar machen
• 3.6 Das Gruppenpuzzle
• 3.7 Kooperatives Lernen: Aneignungsprinzip oder Methode?
• 3.8 Typische Konflikte in kooperativen Gruppen
• 3.9 FAQs zu kooperativen Lernformen und zum SOkeL-Unterrichtsarrangement
• 4. Das semantische Netzwerk oder die Lagerhalle des Wissens
• 4.1 Was enthalten die Wissensschubladen?
• 4.2 Der Lehrer vermittelt Wissen klar, anschaulich und deutlich – aber die Schüler verstehen es unterschiedlich, falsch oder gar nicht
• 5. Festigung im Sandwich: Aus Vertrautem Neues entwickeln
• 5.1 Übungen sind ein Muss: Die Entdeckung der Langsamkeit des Lernens
• 5.2 Aus vertrauten Methoden Sandwiches entwickeln
• 6. Egoismus und Altruismus in kooperativen Arbeitsphasen
• 6.1 Gruppen bilden
• 6.2 Ein Cocktail zum Lernen
• 6.3 Geben ist seliger denn nehmen – Altruismus in Lerngruppen
• 6.4 Die Förderung zur prosozialen Persönlichkeit
• 7. Kooperative Hilfssysteme als soziale Austauschbeziehungen im Unterricht
• 7.1 Das Hilfssystem
• 7.2 Arbeitsnachweise und Kontrolle – Umgang mit den Formularen
• 8. Die Rolle der Emotionen beim Lernen: Vorerfahrung
• 8.1 Das Gehirn lernt ständig
• 8.2 Das prozedurale Gedächtnis
• 8.3 Vernunft oder Gefühl – wer behält die Oberhand?
• 8.4 Überprüfungsroutinen: Es gibt einen Anfang vor dem Anfang
• 9. Start und Ziel eines SOkeL-Unterrichtsarrangements
• 9.1 Der Advance Organizer
• 9.2 Die Kann-Listen: Was könnten die Lernenden am Ende können?
• 10. Effektives Lernen im SOkeL-Unterrichtsarrangement als Sandwich
• 10.1 Die Lehrerrolle im SOkeL-Unterrichtsarrangement
• 10.2 Direkte und indirekte Instruktion, Selbst-Instruktion, Konstruktion und Ko-Konstruktion
• 10.3 Die Öffnung des Unterrichtsarrangements
• 10.4 Die vollständige Lernhandlung oder: Der Zielkreislauf
• 11. Negatives Wissen und Fehlerklärwerk: Wie lassen sich Fehler bekämpfen?
• 11.1 Warum der Umgang mit Fehlern so schwierig ist
• 11.2 Alle Lernanfänge sind fehlerhaft
• 11.3 Das Fehlerhafte ist der Stalker des Wissensaufbaus
• 11.4 Kampf dem Fehler – das Fehlerklärwerk
• 11.5 Die andere Seite der Wissensmedaille – das Negative Wissen
• 11.6 Der Unterrichtsprozess im Fehlerklärwerk
• 11.7 Immer sind die Lehrer schuld
• 12. Kompetenzorientierter Unterricht
• 12.1 Nicht für die Schule, für das Leben lernen wir?
• 12.2 Perspektivwechsel: Der kompetenzorientierte Unterricht
• 12.3 Grundlagen des kompetenzorientierten Unterrichts
• 12.4 Überfachliche Kann-Listen und wechselseitiges Schülerfeedback
• 12.5 Überfachliche Kann-Listen im Unterricht
• 13. Bewerten und Beurteilen
• 13.1 Überblick
• 13.2 Probleme der konventionellen Notengebung
• 13.3 Der statische und der dynamische Leistungsbegriff
• 14. Ein anderer Unterricht braucht eine andere Leistungsbewertung
• 14.1 Die Negativ-Brille absetzen und die ressourcenorientierte Brille aufsetzen
• 14.2 Die Instrumente der SOkeL-Leistungsbewertung
• 14.3 Prozessbewertung und Punktekonto
• 14.4 Das Punktekonto
• 14.5 Das kompetenzorientierte Punktekonto
• 14.6 Praxisrelevante Prüfkriterien der SOkeL-Leistungsbewertung
• 14.7 Zusammenfassung
• 15. Lernatelier und Farbiger Stundenplan/ BunteWoche
• 15.1 Das Lernatelier
• 15.2 Lernen im Farbigen Stundenplan/Bunte Woche
• 15.3 Aspekte des Individualisierten Lernens
• 16. Die Grundprinzipen des selbstorganisierten Lernens
• 16.1 Zielorientierung und Selbstorganisation
• 16.2 Einfachheit der Grundform und Selbstähnlichkeit
• 16.3 Dynamik und Selbstoptimierung
• 17. Die erweiterte Lehrerrolle in SOkeL: Aufbruch zu einer neuen Komfortzone
• 17.1 Das Umfeld der Schule verändert sich
• 17.2 Arbeitsaufwand und Arbeitserleichterung im neuen Unterrichtsverfahren
• 17.3 Vom Einzelkämpfer zum Teamworker
• 17.4 Kommunikation und Mentorenschaft
• 17.5 Die Rollenerweiterung meistern
• 17.6 Unterstützung im Kollegium gewinnen
• 17.7 Von der Unterrichtsentwicklung via Personalentwicklung zur Schulentwicklung
• 18. SOkeL im Kurzüberblick
• 18.1 Kommt es wirklich auf den Lehrer an?
• 18.2 Vor dem Lernprozess: Die Vorbereitung der Lernumgebung
• 18.3 Der Lernprozess
• 18.4 Auf die Lehrer kommt es an
• Literatur