Descripción / Abstract

Descripción

Índice

• BEGINN
• Inhaltsverzeichnis
• 1. Einführung und Erkenntnisinteresse
• 2. Zwei (ungleichheits-)theoretische Perspektiven auf Kinder und Kindheit
• 2.1 Die Perspektive der Sozialisationsforschung: Das ‚passive†˜ Kind und die Eltern als Ursache für ungleiche Bildungsteilhabe
• 2.2 Perspektiven auf das Kind als sozialen Akteur
• 3. Theoretischer Bezugsrahmen: Sozialisation und Prozesse struktureller Reproduktion
• 3.1 Processual Ordering – Ein interaktionistischer Zugang zur strukturellen Reproduktion
• 3.2 Sozialisation als generationales Ordnen: Verschränkung von generationaler und gesellschaftlicher Ordnung
• 4. Methodische Anlage der empirischen Studie
• 4.1 Der methodologische Bezugsrahmen: Grounded Theory als Arbeitsstil
• 4.2 Untersuchungsdesign der Studie
• 4.3 Sampling und Einbettung in den Projektzusammenhang
• 4.4 Datenerhebung und Konzeption der Erhebungsinstrumente
• 4.5 Auswertungsprozess
• 4.6 Generierung des Kernkonzepts: Das ‚permanente Passen†˜ und seine Eigenschaften
• 5. Interaktionen mit Schule in Prozessen struktureller Reproduktion
• 5.1 Vorrang von Schule am Beispiel von Benjamin Gehrmann – Die Lehrerin „an meiner Seite“
• 5.2 Vorrang von familiären Routinen am Beispiel von Matthias Ostner – „Das ist eigentlich nicht mein Job, ihm das Wissen zu vermitteln“
• 5.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse
• 5.4 Weitere familiäre Muster – Reaktionen auf Schule, Schaffen von Ressourcen vor dem Hintergrund der sozialen Position
• 5.5 Diskussion der Ergebnisse: Wie Schule das generationale Arrangement der Familien komplementiert
• 6. Ausarbeitung und Ausrichtung des generationalen Arrangements in den Familien
• 6.1 Positionale Orientierung am Beispiel von Ebru Koৠ– „Was soll ich machen, ich habe Angst!“
• 6.2 Kollektivorientierung am Beispiel von Shirin Kästner – „Irgendwo wird Sie Ihren Weg finden“
• 6.3 Distinktionsorientierung am Beispiel von Britta Sommer – „dass wir den Kindern eine umfangreiche Bildung ins Leben mitgeben“
• 6.4 Bedürfnisorientierung am Beispiel von Jonah Siegen – „Also wenn der so †™nen Wunsch hat, wo er sagt: „Das ist mir wichtig.“
• 6.5 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse
• 6.6 Weitere familiäre Muster – Ziele, Reproduktion und Anlässe zur Re-Orientierung in den familiären Arrangements
• 6.7 Diskussion der Ergebnisse
• 7. Selbstprozesse als multiple Interaktionen
• 7.1 Passen als Selbstorientierung am Beispiel von Findus Zimmermann – „…komm probier†˜ doch mal aus, wie das ist jetzt“
• 7.2 Passen als Selbstbeschränkung am Beispiel von Ole Breuer – „Ich störe oft, weil ich manchmal reinrede“
• 7.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse
• 7.4 Selbstprozesse als Aushandlung zwischen Vergangenem und Zukünftigem
• 7.5 Diskussion der Ergebnisse
• 8. Familienprogramme: Vier Muster des Passens zwischen Familie und Schule
• 8.1 ‚Sich-Verbessern†˜ – positional orientierte Programme
• 8.2 ‚Dazugehören†˜ – kollektivorientierte Programme
• 8.3 ‚Besonders-Sein†˜ – distinktionsorientierte Programme
• 8.4 ‚Selbst-Sein†˜ – bedürfnisorientierte Programme
• 8.5 Tabellarischer Überblick über die 28 Familienprogramme
• 9. Schlussbetrachtungen
• Literatur
• Schriftenverzeichnis im Rahmen des SELBST-Projekts
• Leitfaden des Kinderinterviews
• Leitfaden des Elterninterviews
• Abbildungsverzeichnis
• Danksagung