Grundschulpädagogik verstehen – Grundschule gestalten

Mit Online-Materialien

Eva Schumacher y Liselotte Denner

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Eva Schumacher, Liselotte Denner, Grundschulpädagogik verstehen – Grundschule gestalten (2017), Beltz Verlagsgruppe, 69 469 Weinheim, ISBN: 9783407295156

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Descripción / Abstract

Das Grundlagenwerk bietet sowohl Studierenden, Referendare/innen und Lehrenden des »Lehramts Grundschule« als auch erfahrenen Grundschullehrer/innen das für sie relevante Wissen. Die praxisorientierte Einführung enthält u.a. ein einleitendes Kapitel zur Grundschulgeschichte sowie Grundlagenkapitel zur Soziologie und Psychologie, zur Übergangsthematik und zur Professionalisierung. Zu jedem der insgesamt 15 Kapitel gibt es Arbeitsaufträge und Fragen zur grundschulpädagogischen Forschung und zum Arbeitsfeld »Grundschule«, die als Online-Material zur Verfügung stehen. Somit regt diese Eınführung zur selbstreflexiven Auseinandersetzung mit den Themen an, ohne dass dabei der Blick über den Tellerrand der eigenen Disziplin vernachlässigt wird. Das Werk liefert also nicht nur Beiträge zur eigenen Professionalisierung, sondern darüber hinaus auch Impulse für eine fundierte Gestaltung einer gemeinsamen Schule für alle Kinder.

Descripción

Dr. Eva Schumacher ist Professorin für Erziehungswissenschaft und Grundschulpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd.
Liselotte Denner, Dr. paed. habil., ist außerplanmäßige Professorin und Akademische Oberrätin am Institut für Schul- und Unterrichtsentwicklung in der Primar- und Sekundarstufe an der PH Karlsruhe.

Índice

  • BEGINN
  • Inhaltsverzeichnis
  • Einleitung
  • 1. Grundschule gestern, heute – und morgen?
  • 1.1 Schule im Wandel der Zeit
  • 1.2 Der Anfang vom Anfang einer gemeinsamen Schule für alle Kinder
  • 1.3 Grundschule im Nationalsozialismus (1933–1945)
  • 1.4 Grundschule im zweigeteilten Deutschland (1945 bis 1990er Jahre)
  • 1.5 Turbulente Zeiten in Ost und West (1990er Jahre bis heute)
  • 1.6 Und die Grundschule von morgen?
  • 2. Grundschulpädagogik als Wissenschaftsdisziplin
  • 2.1 Akademisierung der Grundschullehrerbildung
  • 2.2 Wissenschaftliche Disziplinen – was zeichnet sie aus?
  • 2.3 Grundschulpädagogik auf dem Weg zur Wissenschaftsdisziplin
  • 2.4 Kennzeichen der Wissenschaftsdisziplin »Grundschulpädagogik«
  • 2.5 Stand der Grundschulpädagogik
  • 3. Grundlagen 1: Gesellschaftlicher Wandel
  • 3.1 Zentrale »Triebfedern« sozialen Wandels
  • 3.2 Wertewandel
  • 3.3 Neue Sozialstruktur – von Klassen und Schichten zu Milieus
  • 3.4 Aktuelle und künftige Herausforderungen
  • 4. Kindliche Lebenswelten und Aufwachsensbedingungen
  • 4.1 Sicht auf Kindheit im Wandel der Zeit
  • 4.2 Kindheiten heute
  • 4.3 Kindheiten – ein Konstrukt postmoderner Gesellschaften
  • 5. Heterogenität im Klassenzimmer – Alle Kinder gleich und doch verschieden?
  • 5.1 Heterogenität und Inklusion – zwei Seiten einer Medaille?
  • 5.2 Vielfalt im Klassenzimmer
  • 5.3 Soziale Ungleichheit – ein Spannungsfeld zwischen Eltern, Kindern und Lehrkräften
  • 5.4 Alle verschieden und doch gleich?
  • 6. Grundlagen 2: Theorien zur Übergangsthematik
  • 6.1 Begriff und Strukturmerkmale
  • 6.2 Rahmenkonzeption mehrfach verschränkter Übergänge
  • 6.3 Theorien zur Erklärung des Übergangsgeschehens
  • 6.4 Übergänge im Lehramtsstudium
  • 7. Schulstart und Diagnostik – Selektion oder Förderung?
  • 7.1 Schulbesuch – Recht und Pflicht
  • 7.2 Einschulung – fristgerecht, verfrüht oder verspätet?
  • 7.3 Gestaltung der Schuleingangsstufe: Jahrgangsklasse oder Jahrgangsmischung?
  • 7.4 Klassische Verfahren der Schuleingangsdiagnostik
  • 7.5 Aktuelle Verfahren vor und nach dem Schuleintritt
  • 8. Entwicklungsaufgaben im Übergang zwischen Kindergarten und Grundschule
  • 8.1 Übergänge – eine kindbezogene Entwicklungsaufgabe
  • 8.2 Übergänge – eine professionsbezogene Entwicklungsaufgabe
  • 8.3 Übergänge – eine institutionelle Entwicklungsaufgabe
  • 8.4 Kooperationsprojekte von Bildungsinstitution und Bildungsverwaltung
  • 9. Grundschule – und danach? Übergänge in die weiterführenden Schulen
  • 9.1 Entwicklungslinien der Übergangsforschung
  • 9.2 Aktuelle Ausgangslage – Schulstatistik
  • 9.3 Schulartspezifische Differenzen und Anforderungen
  • 9.4 Gegliedertes Schulsystem und Schullaufbahnen im Spiegel der empirischen Bildungsforschung
  • 9.5 Übergangsgestaltung als pädagogische Herausforderung
  • 10. Grundlagen 3: Entwicklung und Lernen
  • 10.1 Entwicklungs- und lernrelevante Theorien im Überblick
  • 10.2. Entwicklungs- und Lernbereiche unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulalters
  • 10.3 Lernen im Spannungsfeld zwischen Instruktion und Konstruktion
  • 11. Pädagogische Prinzipien und Strukturelemente im Spannungsfeld des individuellen und gemeinsamen Lernens
  • 11.1 Lernwelten von Grundschulkindern
  • 11.2 Folgerungen für die Arbeit in der Grundschule – Pädagogische Prinzipien
  • 11.3 Pädagogische Strukturelemente im Anfangsunterricht
  • 11.4 Impulse für die Schulentwicklung
  • 12. Didaktik des Anfangsunterrichts
  • 12.1 Konzeptionen des Anfangsunterrichts
  • 12.2 Didaktik – eine begriffliche Annäherung
  • 12.3 Sprachbezogener Anfangsunterricht
  • 12.4 Sachbezogener Anfangsunterricht
  • 12.5 Mathematischer Anfangsunterricht
  • 12.6 Empirische Befunde
  • 12.7 Visionen – Anfangsunterricht der Zukunft
  • 13. »Aufgeklärte« pädagogische Leistungskultur
  • 13.1 Leistung – ein anthropologischer Zusammenhang
  • 13.2 Gesellschaftliches Leistungsverständnis
  • 13.3 Psychologisches Leistungsverständnis und die Gütekriterien »Objektivität«, »Reliabilität«, »Validität«
  • 13.4 Auf dem Weg zu einem pädagogischen Leistungsverständnis
  • 13.5 Konventionelle Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen
  • 13.6 Leistung im Kontext individuellen und inklusiven Lernens
  • 13.7 Alternative Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen
  • 13.8 Leistungsbewertung im Vergleich
  • 14. Grundlagen 4: Schulische Profession, Professionalität und Professionalisierung
  • 14.1 Studierende des Lehramts Grundschule
  • 14.2 Was ist das Besondere der schulischen Profession?
  • 14.3 Konzepte schulischer Professionalität
  • 14.4 Konzepte schulischer Professionalisierung
  • 15. Professionelle Grundschullehrkräfte – mehr Schein als Sein?
  • 15.1 Grundschulspezifisches Anforderungsprofil
  • 15.2 Zentrale Kern-und Querschnittsaufgaben im Überblick
  • 15.3 Grundschullehrerin/Grundschullehrer werden und sein – zwischen Anspruch und Wirklichkeit
  • 15.4 Was machen »gute« (Grundschul-)Lehrkräfte anders?
  • 15.5 Zwischenfazit
  • 15.6 Zwei Szenen zum Schluss: Oder ist da sonst noch was?
  • Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

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