Kompetenzstruktur naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung im Fach Chemie
Carina Gehlen
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Carina Gehlen, Kompetenzstruktur naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung im Fach Chemie (2016), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832593926
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Descripción / Abstract
Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung gilt als wichtiger Teil naturwissenschaftlicher Grundbildung und hat durch die Einführung des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung als einer von vier gleichwertigen Kompetenzbereichen in den Bildungsstandards einen hohen Stellenwert in der schulischen Bildung eingenommen. Im Rahmen der Evaluation der Bildungsstandards durch das Institut für Qualitätssicherung im Bildungswesen wurde der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung, an nationale und internationale Forschungsarbeiten anschlussfähig, weiter untergliedert. Es erfolgte eine Unterscheidung der Teilbereiche Naturwissenschaftliche Untersuchungen, Naturwissenschaftliche Modellbildung und Wissenschaftstheoretische Reflexion.
Die vorliegende Studie nimmt eine detaillierte Analyse der angenommenen Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung und schwierigkeitserzeugender Aufgabenmerkmale für das Fach Chemie im Hinblick auf die Kompetenzteilbereiche und weiterführend untergliedernde Aspekte vor.
Die Ergebnisse der Studie bestätigen die empirische Trennbarkeit der Kompetenzteilbereiche und weitgehend die schwierigkeitserzeugende Wirkung der untersuchten Aufgabenmerkmale. Die Ergebnisse der Studie zeigen zudem deutliche Unterschiede in der Schwierigkeit der Kompetenzteilbereiche und der sie untergliedernden Aspekte auf.
Die vorliegende Studie nimmt eine detaillierte Analyse der angenommenen Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung und schwierigkeitserzeugender Aufgabenmerkmale für das Fach Chemie im Hinblick auf die Kompetenzteilbereiche und weiterführend untergliedernde Aspekte vor.
Die Ergebnisse der Studie bestätigen die empirische Trennbarkeit der Kompetenzteilbereiche und weitgehend die schwierigkeitserzeugende Wirkung der untersuchten Aufgabenmerkmale. Die Ergebnisse der Studie zeigen zudem deutliche Unterschiede in der Schwierigkeit der Kompetenzteilbereiche und der sie untergliedernden Aspekte auf.
Índice
- BEGINN
- 1 Einleitung
- 2 Theoretischer Hintergrund
- 2.1 Naturwissenschaftliche Grundbildung
- 2.2 Bildungsstandards
- 2.3 Kompetenz
- 2.4 Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung
- 2.5 Fazit und Desiderata
- 3 Zielsetzung der Arbeit und Forschungsfragen
- 3.1 Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung bzw. der Kompetenzteilbereiche
- 3.2 Schwierigkeitserzeugende Merkmale
- 3.3 Vergleich der Itemschwierigkeiten zwischen Kompetenzteilbereichen & Aspekten
- 4 Testdesign
- 5 Testinstrumente
- 5.1 Kompetenztest Erkenntnisgewinnung
- 5.2 Testinstrumente zur Erfassung von Kontrollvariablen
- 6 Testtheoretischer Hintergrund
- 6.1 Gütekriterien
- 6.2 Die probabilistische Testtheorie
- 6.3 Analyse der Modellpassung
- 6.4 Methoden der Aufgabenanalyse
- 6.5 Mehrdimensionale IRT-Modelle
- 6.6 Klassische inferenzstatistische Analysen
- 7 Ergebnisse der Untersuchung
- 7.1 Datenaufbereitung
- 7.2 Pilotierung 1
- 7.3 Pilotierung 2
- 7.4 Hauptstudie
- 8 Interpretation und Diskussion
- 8.1 Psychometrische Qualität des Kompetenztests Erkenntnisgewinnung
- 8.2 Struktur des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung
- 8.3 Schwierigkeitserzeugende Aufgabenmerkmale
- 8.4 Vergleich der Itemschwierigkeiten zwischen Kompetenzteilbereichen & Aspekten
- 8.5 Weitere Ergebnisse
- 9 Zusammenfassung und Ausblick
- 10 Verzeichnisse
- 10.1 Literaturverzeichnis
- 10.2 Abbildungsverzeichnis
- 10.3 Tabellenverzeichnis
- 10.4 Formelverzeichnis
- 10.5 Abkürzungsverzeichnis
- 11 Anhang