Cross-Age Peer Tutoring in Physik
Marianne Korner
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Marianne Korner, Cross-Age Peer Tutoring in Physik (2015), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832594961
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Descripción / Abstract
Cross-Age Peer Tutoring ist eine Lernform, bei der ältere Schülerinnen und Schüler jüngere unterstützen und dabei selbst lernen. Zahlreiche Studien wiesen dabei auf eine Verbesserung der Lernergebnisse in den verschiedensten Kontexten wie z.B. Mathematik und Lesen hin. In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, ob Cross-Age Peer Tutoring auch eine geeignete Lernumgebung darstellt, um Physik zu vermitteln. Basierend auf der Forschung über Schülervorstellungen wurden Interventionen aus der Elektrizitätslehre und der Optik entwickelt. Diese stellten die Basis dar, sowohl für das Tutoring, als auch für die davor stattfindende Vorbereitung der Tutoren auf ihre Rolle. Der Lernfortschritt und motivationale Parameter aller teilnehmenden Schüler/innen wurden in einem Pre-Post-Follow-up Testdesign untersucht. Darüber hinaus wurde eine Skala eines Motivationsinstruments, angelehnt an das Intrinsic Motivation Inventory, weiter entwickelt.
Die Ergebnisse der Wissenstests zeigen, dass Cross-Age Peer Tutoring mit zufrieden stellenden Effektstärken bei allen Lernenden wirkt, auch in Klassen mit erheblichen Anteilen an Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Muttersprache. Analysen der Follow-up Tests weisen für alle getesteten Bereiche auf eine zufrieden stellende Persistenz des Wissens hin. Hingegen konnten nur schwache Korrelationen zwischen den Wissenstests und der Motivation der Lernenden festgestellt werden. Hinsichtlich der Rollen (Tutoren, Tutees) ergeben sich Hinweise darauf, dass die aktive Rolle entscheidend für den Wissenszuwachs ist.
Die Ergebnisse der Wissenstests zeigen, dass Cross-Age Peer Tutoring mit zufrieden stellenden Effektstärken bei allen Lernenden wirkt, auch in Klassen mit erheblichen Anteilen an Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Muttersprache. Analysen der Follow-up Tests weisen für alle getesteten Bereiche auf eine zufrieden stellende Persistenz des Wissens hin. Hingegen konnten nur schwache Korrelationen zwischen den Wissenstests und der Motivation der Lernenden festgestellt werden. Hinsichtlich der Rollen (Tutoren, Tutees) ergeben sich Hinweise darauf, dass die aktive Rolle entscheidend für den Wissenszuwachs ist.
Índice
- BEGINN
- 1. Einleitung
- 2. Theoretischer Hintergrund
- 2.1. Konstruktivistische Lerntheorien und Conceptual Change
- 2.2. Peer Tutoring
- 2.3. Motivation
- 3. Forschungsfragen
- 3.1. Forschungslücken
- 3.2. Forschungsfragen
- 4. Forschungsdesign
- 4.1. Methodischer Zugang
- 4.2. Zur Herkunft der Schüler/innen und Stichprobenziehung
- 4.3. Inhaltliche Fokussierung
- 4.4. Mentoring und Tutoring
- 4.5. Umgang mit fehlenden Daten
- 5. Messinstrumente
- 5.1. Testinstrument zur Elektrizitätslehre
- 5.2. Testinstrument zur Optik
- 5.3. Messinstrumente zur Erfassung einiger nicht-kognitiver Variablen
- 6. Konstruktion eines Fragebogens zur Motivation
- 6.1. Anforderungen an ein Messinstrument zur Motivation
- 6.2. Bestehende Instrumente
- 6.3. Konstruktion eines Messinstrumentes aus dem IMI
- 6.4. Erste Pilotierung, auftretende Schwierigkeiten und zweite Pilotierung
- 6.5. Konstruktion einer Skala (Effort/Importance)
- 6.6. Abschließende Betrachtungen
- 7. Ergebnisse
- 7.1. Ergebnisse aus der Elektrizitätslehre
- 7.2. Ergebnisse aus der Optik
- 7.3. Analysen zu den Follow-up Tests
- 7.4. Nicht-kognitive Parameter und Testergebnisse
- 8. Diskussion
- 9. Zusammenfassung und Ausblick
- 10. Literatur
- 11. Abbildungsverzeichnis
- 12. Anhänge A
- 12.1. Zusammenfassung (deutsch)
- 12.2. Abstract (English)
- 12.3. Curriculum Vitae
- 12.4. Publikationen
- 13. Anhänge B
- 13.1. Die IMI-Skalen in Originalform und in Übersetzung
- 13.2. Online-Version des Motivationsfragebogens für die erste Pilotierung
- 13.3. Motivationsfragebogen kurz nach der ersten Pilotierung
- 13.4. Motivationsfragebogen lang für die zweite Pilotierung
- 13.5. Materialien für das Mentoring
- 13.6. Materialien für das Tutoring
- 14. Dankesworte