Wie die Sozialpädagogik ein halbes Jahrhundert ihrer Theoriegeschichte vergaß
Bernd Dollinger
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Bernd Dollinger, Wie die Sozialpädagogik ein halbes Jahrhundert ihrer Theoriegeschichte vergaß (26.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1610-2339, 2009 #3, S.307
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Descripción / Abstract
Der Beitrag diskutiert die These, dass die sozialpädagogische Historiographie ein halbes Jahrhundert der Theoriegeschichte bislang weitgehend übersehen hat. Bis auf wenige Bezugnahmen harrt der Zeitraum von 1844 bis 1894 einer Aufarbeitung. 1844 verwendete Karl Mager erstmals den Begriff "Sozialpädagogik". 1894 nahm Paul Natorp erstmals im Rahmen einer Monographie näheren Bezug auf die "Sozialpädagogik". Beide Aspekte wurden von der jüngeren Historiographie betont und in ihrer Relevanz für den Theoriediskurs gekennzeichnet. Es resultiert allerdings das Bild eines weitgehend "fehlenden" halben Jahrhunderts. Dessen Ausblendung steht im Kontrast zu seiner Relevanz. Es finden sich in dem Zeitraum Publikationen von namhaften Sozialpädagogen und insbesondere thematisch sind überaus relevante Bezüge zu eruieren. Etwa die sehr enge Verbindung von Sozialpädagogik und Schulpädagogik, die derzeit wieder breit diskutiert wird, wird gerade durch diesen Zeitraum verständlich. Der Beitrag pointiert entsprechende Thematiken und geht der Frage nach, weshalb der betreffende Zeitraum bisher vernachlässigt wurde. -- The contribution discusses the thesis that the historiography of social pedagogy has been ignoring half a century almost completely. With only a few exceptions, the period between 1844 and 1894 has not yet been a matter of historical analysis. In 1844, Karl Mager was the first to use the term "social pedagogy". In 1894, Paul Natorp published his first monographic discussion of a "social pedagogy". Historiography recently scrutinized the two events and their implications on the theory and history of social pedagogy. As a result, the time gap between the two dates remains obscure although there are clear indications that it was highly relevant then to the theoretical discourse of social pedagogy as it is now. Considerable personalities were publishing in the era and a variety of relevant topics was discussed. For example, the connection of social and school pedagogy - which is currently being broadly referred to - can only be understood comprehensively if the second half of the 19th century is taken into account. The contribution pointedly illustrates topics like this and traces the question why this period has been markedly ignored so far. --