Beschreibung / Abstract

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Inhaltsverzeichnis
• Jacqueline BONOW, Gießen; Timo DEXEL, Wuppertal; Roland RINK, Bremen; Christof SCHREIBER, Gießen & Daniel WALTER, Bremen: Vorwort der Herausgebenden
• Tabea KNOBBE, Christof SCHREIBER & Michaela TIMBERLAKE, Gießen: Sprachsensibel – MathePodcasts zur Reflexion der eigenen Lehrkraftsprache
• 1 Digitale Medien in der schulformübergreifenden Lehrkräftebildung
• 2 Sprachsensibler Mathematikunterricht
• 3 Seminarkonzept
• 4 Beispiele aus der Podcasterstellung
• 5 Fazit
• Literatur
• Uta HÄSEL-WEIDE, Lea KORDES & Inga WIENHUES, PaderbornMultiplikative Beziehungen erkennen und nutzen – Initiierung vonLernprozessen durch Entdeckervideos
• 1 Einführung
• 2 Multiplikative Beziehungen
• 3 Design
• 4 Exemplarische Darstellung anhand zweier spezifischer Fälle
• 5 Diskussion der Ergebnisse
• 6 Fazit
• Literatur
• Jessica KUNSTELLER & Simeon SCHWOB, Münster: Entdeckungsprozesse von mehrsprachigen Lernenden bei der Erstellung von Erklärvideos
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Rahmen
• 3 Methodik
• 4 Empirie
• 5 Diskussion und Ausblick
• Literatur
• Transkriptionslegende
• Susanne SCHNELL, Frankfurt & Sebastian SCHORCHT, Dresden: Mathe-KLIPS – Mit mathematischen Impulsvideos der Heterogenität im Lehramtsstudium Grundschule begegnen
• 1 Heterogenität im Lehramtsstudium Grundschule
• 2 Verwendung von Videos im Lehramtsstudium
• 3 Designprinzipien für Impulsvideos
• 4 Design der Untersuchung
• 5 Darstellung der Ergebnisse
• 6 Diskussion der Ergebnisse
• 7 Fazit
• Literatur
• Christina BIERBRAUER, Saarbrücken: Stop-Motion-Filme zu Sachaufgaben in heterogenen Lerngruppen?
• 1 Einleitung
• 2 Sachaufgaben
• 3 Stop-Motion-Filme
• 4 Stop-Motion-Filme zu Sachaufgaben
• 5 Erstellungsprozess von Stop-Motion-Filmen zu Sachaufgaben
• 6 Sachrechnen in heterogenen Lerngruppen
• 7 Stop-Motion-Filme zu Sachaufgaben in der Lehrerbildung
• 8 Fazit
• Literatur
• Franziska TILKE & Andrea SCHWOB, Münster: Allgemeine und inhaltsbezogene Kompetenzen in heterogenen Lerngruppen durch den Einsatz der App Book Creator fördern
• 1 Einleitung
• 2 Förderung allgemeiner und inhaltsbezogener Kompetenzen inheterogenen Lerngruppen
• 3 Mathematische Erkenntnisse mit digitalen Werkzeugen dokumentieren
• 4 Möglichkeiten zum Einsatz der App Book Creator in heterogenenLerngruppen
• 5 Einsatz im Unterricht
• 6 Fazit
• Literatur
• Christina BIERBRAUER & Lea Marie MÜLLER, Saarbrücken: Analyse digitaler Anwendungen zum Mathematiklernen im Förderschwerpunkt Lernen
• 1 Einleitung
• 2 Förderschwerpunkt Lernen
• 3 Mathematik und Förderschwerpunkt Lernen
• 4 Digitale Medien im Mathematikunterricht des Förderschwerpunkts Lernen
• 5 Bezugsdisziplinen zur Analyse digitaler Anwendungen zumMathematiklernen im Förderschwerpunkt Lernen
• 6 Steckbrief zur Analyse von Apps zum Mathematiklernen imFörderschwerpunkt Lernen
• 7 App Stellenwerttafel
• Literatur
• Anne RAHN, Siegen & Daniela GÖTZE, Münster: Förderung multiplikativen Denkens mit Hilfe der App 1·1tool –Einblicke in heterogene Entwicklungsverläufe
• 1 Einleitung
• 2 Multiplikatives Denken als ein Denken in gleich großen Einheiten fördern
• 3 Design einer App zur Förderung des multiplikativen Denkens
• 4 Einblicke in die individuellen multiplikativen Lernpfade
• 5 Zusammenfassung und Fazit
• Literatur
• Mia VIERMANN, Hannover & Peter LUDES-ADAMY, Hamburg: Der Einsatz von Lernumgebungen zur Realisierung inklusiven Mathematikunterrichts unter den Bedingungen von Digitalität
• 1 Einleitung
• 2 Inklusiver Mathematikunterricht unter den Bedingungen von Digitalität
• 3 Lernumgebungen als Möglichkeit zur Realisierung inklusiven Mathematikunterrichts unter den Bedingungen von Digitalität
• 4 Beispielaufgabe Muster im Kreis
• 5 Ausblick
• Literatur
• Sophie MENSE & Karina HÖVELER, Münster: Digitale Differenzierung kombinatorischer Aufgabenstellungen
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Hintergrund
• 3 Das Projekt PAZ-digital
• 4 Design-Prinzipien und Design-Elemente zur digitalen Differenzierung inKombi
• Literatur
• Marei FETZER, Wuppertal: Mit Apps geht†™s – Apps als Ansatz, Studierende im Umgang mit Heterogenität herauszufordern
• 1 Herausforderungen universitärer Lehre – ausgetretene Pfade verlassen
• 2 Seminarkonzept - Lernumgebungen analog und digital
• 3 Lernprozesse auslösen – Studierende herausfordern
• 4 Empirische Befunde
• 5 Diskussion und Ausblick
• Literatur
• Marina LENTIN, Silke LADEL & Laura ABT, Schwäbisch Gmünd: Die Relevanz der Faktorenunterscheidung beim Multiplizieren und deren Erarbeitung in heterogenen Settings mit der App TouchTimes
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Rahmen
• 3 Beschreibung der App TouchTimes
• 4 Design der Studie
• 5 Lehr-Lern-Arrangement zu Tauschaufgaben mit der App TouchTimes
• 6 Erstes Fazit und Ausblick
• Literatur
• Dirk WEBER & Ralf BENÖLKEN, Wuppertal: Erfahrungen von Kindern mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen in einem hybriden Lernarrangement
• 1 Ausgangslage
• 2 Forschungsdesign
• 3 Ergebnisse
• 4 Resümee
• Literatur
• Transkriptionslegende
• Wiebke AUHAGEN, Elke SÖBBEKE & Timo DEXEL, Wuppertal: Aushandlungsprozesse mathematisch begabter Kinder in Videokonferenzen – eine qualitativ-rekonstruktive Analyse
• 1 Förderung mathematischer Begabung im Lehr-Lern-Labor
• 2 Wissenskonstruktion in interaktiven Aushandlungsprozessen
• 3 Digitale Lernprozesse & Mediatisierung
• 4 Methodische Überlegungen
• 5 Ergebnisse
• 6 Diskussion und Ausblick
• Literatur
• Julia KAISER, Franziska STRÜBBE & Alena WITTE, Münster: Alltags|Mathe|real – Digitale Entdeckerfelder für die Förderung mathematisch begabter vier- bis zehnjähriger Kinder
• 1 Ausgangslage – Grundsätze mathematischer Begabungsförderung
• 2 Entwicklung – Digital gestützte Analogität zur mathematischen Begabungsförderung
• 3 Praxisbeispiele – Von der Stäbchenmathematik zu Schnittpunkten vonGeraden
• 4 Konsequenz – Vom Alltagsmaterial zum Konzept Alltags|Mathe|real
• 5 Ausblick
• Literatur
• Paul GUDLADT, Oldenburg & Simeon SCHWOB, Münster: Potenziale von Online-Meetings für den inklusiven Mathematikunterricht nutzbar machen
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Rahmen
• 3 Methodische Überlegungen
• 4 Empirie
• 5 Diskussion und Ausblick
• Literatur
• Andreas SCHULZ, Zürich: Online-Assessment für angehende Primarschullehrpersonen zur prozeduralen Geläufigkeit und strategischen Kompetenz
• 1 Bedeutung prozeduraler Geläufigkeit und strategischer Kompetenz für Lehrpersonen
• 2 Verflechtung von formativem und summativem Assessment zur Rahmungvon Lerngelegenheiten in der Hochschulausbildung
• 3 Design des Online-Assessments zur prozeduralen Geläufigkeit und strategischen Kompetenz in der Primarschulmathematik
• 4 Validierung des Online-Assessments zur prozeduralen Geläufigkeit und strategischen Kompetenz
• 5 Fazit zur formativen und summativen Nutzung des Online-Assessments
• Literatur
• Ulrich SCHWÄTZER, Essen: KST-digital – eine bewährte Eingangsdiagnostik in neuem Format
• 1 Kinder mit Risikopotenzial für Rechenschwierigkeiten identifizieren
• 2 Die Entwicklung des KST-digital
• 3 Diskussion, Zusammenfassung und Ausblick
• Literatur
• Anhang: Gegenüberstellung KST im Original und KST-digital-Version