Wissenschaftspropädeutisches Lernen in Mathematik
Wie überzeugend ist das W-Seminar?
Andreas Frank
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Andreas Frank, Wissenschaftspropädeutisches Lernen in Mathematik (2020), WTM-Verlag, Münster, ISBN: 9783959871464
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Beschreibung / Abstract
Ziel des gymnasialen Unterrichts ist es, wissenschaftspropädeutisches Lernen zu ermöglichen. Dabei ist die Diskontinuität des Übergangs von der Schul- zur Wissenschaftsdisziplin bekanntermaßen anspruchsvoll.
Im Fokus der Arbeit steht daher die Frage, inwieweit im Rahmen eines wissenschaftspropädeutischen Seminars, kurz W-Seminars, in Mathematik fachtypische Denk- und Arbeitsweisen initiiert und ein adäquates Mathematikbild aufgebaut werden können. Das W-Seminar ist ein Unterrichtsformat der gymnasialen Oberstufe in Bayern.
In einer quasi-experimentellen Längsschnittstudie wurde untersucht, inwiefern sich beispielsweise Überzeugungen zu Mathematik von Schülern verändern, die neben dem regulären Mathematikunterricht ein W-Seminar in Mathematik besuchen. Zum Einsatz kamen sowohl ein quantitativer Fragebogen im Prä-Post-Design als auch qualitative Leitfadeninterviews mit ausgewählten W-Seminar-Teilnehmern.
Die Ergebnisse der Mixed-Methods-Studie zeigen, dass einzelne Schüler – in Abhängig-keit von Seminarthema und Seminararbeit – ein adäquates Mathematikbild beschreiben, welches auf Erfahrungen im W-Seminar zurückzuführen ist.
Im Fokus der Arbeit steht daher die Frage, inwieweit im Rahmen eines wissenschaftspropädeutischen Seminars, kurz W-Seminars, in Mathematik fachtypische Denk- und Arbeitsweisen initiiert und ein adäquates Mathematikbild aufgebaut werden können. Das W-Seminar ist ein Unterrichtsformat der gymnasialen Oberstufe in Bayern.
In einer quasi-experimentellen Längsschnittstudie wurde untersucht, inwiefern sich beispielsweise Überzeugungen zu Mathematik von Schülern verändern, die neben dem regulären Mathematikunterricht ein W-Seminar in Mathematik besuchen. Zum Einsatz kamen sowohl ein quantitativer Fragebogen im Prä-Post-Design als auch qualitative Leitfadeninterviews mit ausgewählten W-Seminar-Teilnehmern.
Die Ergebnisse der Mixed-Methods-Studie zeigen, dass einzelne Schüler – in Abhängig-keit von Seminarthema und Seminararbeit – ein adäquates Mathematikbild beschreiben, welches auf Erfahrungen im W-Seminar zurückzuführen ist.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- Dank
- Inhaltsverzeichnis
- 1 Die Übergangsproble(mathe)matik
- 2 Theoretische Überlegungen zum wissenschaftspropädeutischen Lernen in Mathematik
- 2.1 Definition und Bedeutung von Wissenschaftspropädeutik
- 2.2 Konzeptuelle Überlegungen zur Wissenschaftspropädeutik
- 2.3 Wissenschaftspropädeutik aktuell in der Schulpraxis (Bayern)
- 2.4 Wissenschaftliches Arbeiten in Mathematik
- 2.5 Wissenschaftspropädeutisches Lernen in Mathematik
- 2.6 Überzeugungen zu Mathematik als Aspekt wissenschaftspropädeutischenDenkens
- 2.7 Bisherige empirische Befunde zur Wissenschaftspropädeutikin der gymnasialen Oberstufe
- 2.8 Zusammenfassung und Forschungsziele
- 3 Fragestellungen zu mathematischen W-Seminaren
- 3.1 Fachbezogene Schülermerkmale im Kontext mathematischerW-Seminare
- 3.2 Lerntheoretische Schülerüberzeugungen von Teilnehmern mathematischerW-Seminare
- 3.3 Wissenschaftspropädeutisches Denken und Arbeiten im mathematischenW-Seminar
- 4 Methodisches Vorgehen
- 4.1 Forschungsdesign
- 4.2 Quantitativer Fragebogen
- 4.3 Qualitatives Leitfadeninterview
- 4.4 Stichprobe
- 4.5 Gütekriterien
- 5 Ergebnisse zu fachbezogenen Schülermerkmalen
- 5.1 Interesse, Freude und Motivation
- 5.2 Ziele des Mathematikunterrichts
- 5.3 Mathematische Lernstrategien
- 5.4 Mathematische Kompetenzen und Schülerleistung
- 5.5 Zusammenfassung
- 6 Ergebnisse zu Schülerüberzeugungen
- 6.1 Unterschiede zwischen den Seminartypen
- 6.2 Unterschiede zwischen und innerhalb von W-Seminaren
- 6.3 Zusammenfassung
- 7 Ergebnisse zum wissenschaftspropädeutischen Denken und Arbeiten in mathematischen W-Seminaren
- 7.1 Kurzüberblick über die untersuchten W-Seminare
- 7.2 Mathematische Denk- und Arbeitsweisen aus Schülersicht
- 7.3 Identifizierung wissenschaftspropädeutischer Kompetenzendes Faches Mathematik
- 8 Folgerungen zum wissenschaftspropädeutischen Lernenim gymnasialen Oberstufenunterricht
- 9 Diskussion
- 9.1 Zusammenfassung der Ergebnisse
- 9.2 Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsdiskurs
- 9.3 Grenzen der Studie und Forschungsdesiderata
- 9.4 Ausblick
- 10 Verzeichnisse
- 10.1 Tabellenverzeichnis
- 10.2 Abbildungsverzeichnis
- 10.3 Literaturverzeichnis
- Anhang
- Anhang A: Dokumentation der Erhebungsinstrumente
- Anhang B: Intercoder-Anleitung und Codierleitfaden
- Anhang C: Subskalen der Überzeugungen (Ergänzung)