LRS Legasthenie
Prävention und Therapie. Ein Handbuch
Christine Mann, Hilke Oberländer und Cornelia Scheid
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Christine Mann, Hilke Oberländer, Cornelia Scheid, LRS Legasthenie (2020), Beltz Verlagsgruppe, 69 469 Weinheim, ISBN: 9783407831989
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Beschreibung / Abstract
Legasthenie kann in vielen Fällen verhindert werden, wenn die Anfangsschwierigkeiten von Kindern sofort erkannt und entsprechende Hilfestellungen gegeben werden. Ist Legasthenie aber erst entstanden, dann helfen nur umfangreiche therapeutische Maßnahmen, um die Kinder vor seelischen Schäden zu bewahren.
Deshalb wird in diesem Buch zunächst aufgezeigt, wie man die Schwierigkeiten der Kinder im Anfangsunterricht des Lesens und Schreibens rechtzeitig erkennt und den Kindern hilft, sie zu überwinden. Dabei wird auch ausgeführt, welchen Beitrag andere Unterrichtsfächer im ersten Schuljahr leisten können, um den Kindern ein Nachlernen in den Bereichen, die ihnen Schwierigkeiten bereiten, zu ermöglichen.
Im zweiten Teil wird deutlich gemacht, worin sich eine manifeste Legasthenie von weniger schädlichen Störungen des Lesens und Rechtschreibens (LRS) unterscheidet und wie man Legasthenie diagnostizieren kann.
Es folgt ein praxiserprobtes Konzept der Legasthenie-Therapie. Das Hauptgewicht wird auf das Nachlernen des Lesens und Schreibens bei besonders sorgfältiger Strategievermittlung gelegt. Dabei werden gleichzeitig Teilleistungsschwächen und psychische Probleme bearbeitet, wenn sie anfangen, diesen Lernprozess zu stören.
Deshalb wird in diesem Buch zunächst aufgezeigt, wie man die Schwierigkeiten der Kinder im Anfangsunterricht des Lesens und Schreibens rechtzeitig erkennt und den Kindern hilft, sie zu überwinden. Dabei wird auch ausgeführt, welchen Beitrag andere Unterrichtsfächer im ersten Schuljahr leisten können, um den Kindern ein Nachlernen in den Bereichen, die ihnen Schwierigkeiten bereiten, zu ermöglichen.
Im zweiten Teil wird deutlich gemacht, worin sich eine manifeste Legasthenie von weniger schädlichen Störungen des Lesens und Rechtschreibens (LRS) unterscheidet und wie man Legasthenie diagnostizieren kann.
Es folgt ein praxiserprobtes Konzept der Legasthenie-Therapie. Das Hauptgewicht wird auf das Nachlernen des Lesens und Schreibens bei besonders sorgfältiger Strategievermittlung gelegt. Dabei werden gleichzeitig Teilleistungsschwächen und psychische Probleme bearbeitet, wenn sie anfangen, diesen Lernprozess zu stören.
Beschreibung
Dr. Christine Mann, Diplompsychologin, frei praktizierende Schulpsychologin.
Hilde Oberländer, Jg. 1946, ist Orthoptistin. Sie arbeitet in der Orthoptik/Sehschule einer Hamburger Augenarztpraxis. Des weiteren ist sie in der Weiterbildung von Orthoptistinnen, Ergo- und Legasthenietherapeuten und Elternfortbildung tätig.
Cornelia Scheid, Jg. 1940, Grund- und Hauptschullehrerin, Diplomheilpädagogin, Legasthenie-Therapeutin.
Hilde Oberländer, Jg. 1946, ist Orthoptistin. Sie arbeitet in der Orthoptik/Sehschule einer Hamburger Augenarztpraxis. Des weiteren ist sie in der Weiterbildung von Orthoptistinnen, Ergo- und Legasthenietherapeuten und Elternfortbildung tätig.
Cornelia Scheid, Jg. 1940, Grund- und Hauptschullehrerin, Diplomheilpädagogin, Legasthenie-Therapeutin.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- Einleitung
- 1. Ein idealtypischer Weg des Schriftspracherwerbs
- 1.1 Das Hinlenken der Aufmerksamkeit auf die Lautstruktur der Sprache und Erlernen einzelner Buchstaben
- 1.2 Das Erlernen der Lesesynthese
- 1.3 Sinnzuordnung und flüssiges Lesen
- 1.4 Das Schreibenlernen
- 1.5 Das Wechselspiel zwischen Lesen und Schreiben als Grundlage der Entwicklung der Rechtschreibfähigkeit
- 1.6 Der Aufbau der lautgetreuen Schreibung
- 1.7 Der Erwerb übergeordneter Rechtschreibstrategien
- 2. Besondere Schwierigkeiten der Kinder im Schriftspracherwerb
- 2.1 Besondere Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung
- 2.2 Besondere Schwierigkeiten bei der Ausrichtung auf die Klangstruktur der Sprache
- 2.3 Besondere Schwierigkeiten beim Einprägen der Laut-Buchstaben-Zuordnung
- 2.4 Besondere Schwierigkeiten beim Erlernen der Lesesynthese
- 2.5 Besondere Schwierigkeiten beim Einprägen von Wortbildern und Sprech-Schreibmustern
- 2.6 Besondere Schwierigkeiten in der Graphomotorik
- 2.7 Besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des rhythmisch-synchronen Sprechschreibens
- 2.8 Besondere Schwierigkeiten beim Unterscheiden ähnlicher Laute und Buchstaben
- 2.9 Besondere Schwierigkeiten bei der Wortdurchgliederung
- 2.10 Besondere Schwierigkeiten mit den psychischen Anforderungen des Rechtschreibens
- 3. Eingreifstellen
- 3.1 Eingreifstunden - Eingreifkonzepte
- 3.2 Eingreifstelle: Das Kind kann Druckschriftbuchstaben nur sehr schlecht malen
- 3.3 Eingreifstelle: Das Kind hat nach einem Vierteljahr die Lesesynthese noch nicht begriffen
- 3.4 Eingreifstelle: Das Kind zeigt Konzentrationsprobleme oder Verhaltensschwierigkeiten
- 3.5 Eingreifstelle: Typische Lehrergedanken
- 3.6 Eingreifstelle: Das Kind kann die Lesesynthese, aber kommt nicht zum flüssigen Lesen
- 3.7 Eingreifstelle: Die Lesefähigkeit scheint nach einem guten Anfang plötzlich zusammenzubrechen
- 3.8 Eingreifsignale im zweiten bis vierten Schuljahr
- 4. Augen und "Sehen"
- 4.1 Einführung
- 4.2 Sehen im Sinne von Augenfunktionen, ein- und beidäugiges Sehen und die Störungen
- 4.3 Visuelle Wahrnehmung
- 4.4 Hilfsmaßnahmen für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb
- 5. Wahrnehmungsstörungen als Ursache für Lernschwierigkeiten
- 5.1 Einleitung
- 5.2 Definitionen
- 5.3 Symptome und ihre Ursachen
- 5.4 Prävention und Behandlung
- 5.5 Schlussbemerkung
- 6. Das Syndrom der Legasthenie
- 6.1 Kurzer historischer Abriss der Legastheniedefinitionen
- 6.2 Legasthenie im ICD 10
- 6.3 Das Teufelskreis-Modell von Betz/Breuninger
- 6.4 Verschiedene Formen von Legasthenie
- 6.5 Ursachen der Legasthenie
- 6.6 Die Diagnose von Legasthenie
- 6.7 Die Finanzierung der geeigneten Therapie
- 7. Wissenschaftliche Grundlagen der linguistisch orientierten Legasthenietherapie
- 7.1 Die geschichtliche Entwicklung von Legasthenietherapie
- 7.2 Probleme der wissenschaftlichen Überprüfung
- 7.3 Zugrunde liegende Lerntheorien
- 7.4 Spracherwerbstheorien
- 7.5 Die linguistischen Grundlagen
- 7.6 Theorie des Schriftspracherwerbs und der Entstehung von Legasthenie
- 7.7 Legasthenietherapie als Balance-Akt
- 8. Ein linguistisch orientiertes Grundmodell von Legasthenietherapie
- 8.1 Überblick über den Aufbau der linguistisch orientierten Legasthenietherapie
- 8.2 Methodisch-didaktische Hinweise für die lingustisch orientierte Arbeit am Schriftspracherwerb
- 9. Psychotherapeutische Elemente in der Legasthenietherapie
- 9.1 Die therapeutische Beziehung
- 9.2 Die Gesprächsführung in der Legasthenietherapie
- 9.3 Die Verhaltensbeobachtung als wesentliches therapeutisches Element
- 9.4 Verhaltensmodifikation in der Umgebung des Kindes
- 9.5 Lerntherapie mit dem Kind
- 9.6 Die Vermittlung von Angstbewältigungsstrategien
- 10. Gesellschaftspolitische Konsequenzen eines solchen Paradigmenwechsels
- 10.1 Abschied vom medizinischen Konzept
- 10.2 Legasthenie als Schulunfall mit einklagbaren Folgen
- 10.3 Konsequenzen eines solchen Vorgehens
- 10.4 Legasthenietherapeuten - ein neuer, zu schützender Beruf
- 11. Literaturverzeichnis
- 12. Wörterliste
- 13. Beispieltexte
- 14. Sachregister