Nachdenken und vernetzen in Natur, Mensch, Gesellschaft (E-Book)

Studienbuch für den kompetenzorientierten Unterricht im 1. und 2. Zyklus

Dominik Helbling und Paolo Trevisan

Diese Publikation zitieren

Dominik Helbling, Paolo Trevisan, Nachdenken und vernetzen in Natur, Mensch, Gesellschaft (E-Book) (2020), hep verlag, Bern, ISBN: 9783035516371

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Beschreibung / Abstract

Dieses E-Book enthält komplexe Grafiken und Tabellen, welche nur auf E-Readern gut lesbar sind, auf denen sich Bilder vergrössern lassen.

Zeitgemässer und kompetenzorientierter Unterricht im Fach Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) beruht auf Nachdenken und vernetzt Perspektiven. Dieses Studienbuch zeigt Grundlagen und Nutzen eines solchen Unterrichts auf, bietet eine Basis für die Erarbeitung von kompetenzorientierten Aufgaben und hilft bei der Planung des eigenen Unterrichts. Es werden elf übergeordnete Fragestellungen mit didaktischen Analysen und konkreten Aufgabenbeispielen vorgestellt. Hinweise auf Unterrichtsmaterialien und weiterführende Literatur erleichtern die Umsetzung. Zur vertieften Auseinandersetzung motivieren Fragen und Arbeitsaufträge für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.

Inhaltsverzeichnis

  • BEGINN
  • Inhaltsverzeichnis
  • Vorwort
  • Einleitung
  • Teil 1 – Fachverständnis
  • Natur, Mensch, Gesellschaft – ein viel­perspektivisches und ­integratives Fach | ­Paolo ­Trevisan
  • 1 NMG – ein vielperspektivisches Fach in der Begegnung und ­Auseinandersetzung mit der Welt
  • 2 Grundlegende Bildung als Ziel im NMG-Unterricht
  • 3 Fachperspektivität und Integration in NMG
  • 4 Die übergeordnete Fragestellung als Dreh- und Angelpunkt
  • 5 Ausblick: Die übergeordnete Fragestellung im Kontext der ­Unterrichtsplanung
  • Literaturverzeichnis
  • Fragen zu Teil 1
  • Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
  • Teil 2 – Philosophieren
  • Der Fraglichkeit der Welt mit nachdenk­lichem Lernen begegnen: Philosophieren in Natur, Mensch, Gesellschaft | ­Dominik ­Helbling
  • 1 Philosophieren mit Kindern
  • 2 Philosophieren in Natur, Mensch, Gesellschaft
  • 3 Philosophieren anleiten
  • 4 Ertrag: Nachdenken fördern
  • Literaturverzeichnis
  • Fragen zu Teil 2
  • Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
  • Teil 3 – Kompetenzförderung
  • Unterrichtseinheiten planen: LUKAS-Prozessmodell kompetenzfördernder Aufgabensets | Yves ­Karrer
  • 1 Praxisbeispiel
  • 2 Definition
  • 3 Kompetenzfördernde Aufgabensets im Planungsprozess
  • 4 Unterschiedliche funktionale Aufgabentypen
  • 5 Aufgabensets in einer kompetenzorientierten Unterrichtseinheit
  • 6 Planungsschritte
  • 7 Umsetzungshilfen
  • Literaturverzeichnis
  • Fragen zu Teil 3
  • Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
  • Teil 4 – Übergeordnete ­Fragestellungen
  • Kann man Zeit ­sehen? (­Kindergarten) | ­Claudia ­Röösli ­Stübi
  • 1 Kindergarten-Zeit
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Ist Zeit immer gleich lang?
  • 7 Ertrag: Für ein eigenständiges Leben zentral
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Warum feiern ­Menschen Feste? (1./2. Klasse) | ­Dominik ­Helbling
  • 1 Die feiernde Schule
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Warum feiern ­Menschen Feste?
  • 7 Ertrag: Klären und begehen
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Können Mädchen ­Hochhäuser ­bauen, und dürfen Jungen mit ­Puppen spielen? (­1. ­Zyklus) | ­Sandra ­Büchel-Thalmaier
  • 1 Geschlechterbewusste Pädagogik: Den Wahrnehmungs- und ­Handlungsspielraum erweitern
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Können Frauen und ­Männer (­Mädchen und ­Jungen) alles gleich gut?
  • 7 Ertrag: Geschlechterbewusst – auf verschiedenen Ebenen ­ansetzen
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Wie glücklich sind (­meine) ­Haustiere? (3./4. Klasse) | ­Regula Schmidt
  • 1 Haustiere – ein Thema für die Schule?
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist Glück?
  • 7 Ertrag: Unrealistische Darstellungen hinterfragen
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Warum schmeckt mir, was mir schmeckt? (3./4. Klasse) | ­Edith Fink
  • 1 Warum sollen wir uns in der Schule mit Geschmäckern und ­gesundem Essen befassen?
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Warum mögen wir nicht alle ­dasselbe?
  • 7 Ertrag: Warum schmeckt mir, was mir schmeckt?
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Wie echt sind ­Dinosaurier ­wirklich? (3./4. Klasse) | ­Paolo ­Trevisan
  • 1 Was haben Dinos in der Schule zu suchen?
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Warum interessieren uns längst ausgestorbene Tiere wie die Dinosaurier?
  • 7 Ertrag: Was haben Dinosaurier in der Schule zu suchen?
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Was nützt uns ­heute die ­Römer­stadt ­Augusta ­Raurica? ­(3./4. ­Klasse) | ­Sabine ­Ziegler
  • 1 Abschied von den alten Römern?
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Welche Reste aus der ­Vergangenheit sind erhaltens- und schützenswert und warum?
  • 7 Ertrag: Die Römer bleiben! Und: Ausserschulisches Lernen – ­immer eine Reise wert
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Was ist Heimat? ­Nachdenken über Heimat, ­Migration und Flucht ­(4.–6. Klasse) | ­Yves ­Karrer
  • 1 Heimat – Bedürfnis und Zumutung
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist Heimat?
  • 7 Ertrag: Heimat als Unterrichtsgegenstand in der Schule?
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Wen macht Schokolade glücklich? (2. Zyklus) | ­Matthias Hoesli
  • 1 Weshalb Schokolade in den NMG-Unterricht gehört
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist gerecht?
  • 7 Ertrag: Perspektivenwechsel und Wertediskussion
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Wem gehört der ­Sempachersee? (5./6. Klasse) | ­Gilbert ­Stalder
  • 1 Warum eine alte Geschichte in der Primarschule aufrollen?
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Muss man auf andere Rücksicht nehmen?
  • 7 Ertrag: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) am ­Beispiel des Sempachersees
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Wann wird Schall zu Lärm? ­(5./6. Klasse) | ­Ueli ­Studhalter
  • 1 Von lauten Klassenzimmern und akustischen Phänomenen
  • 2 Begründung der Fragestellung
  • 3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
  • 4 Das Aufgabenset im Überblick
  • 5 Exemplarische Aufgaben
  • 6 Die philosophische Frage zum Thema: Ist alles, was laut ist, Lärm?
  • 7 Ertrag: Erkenntnisse zu akustischen Phänomenen anhand des Umweltproblems Lärm
  • Hinweise auf Materialien
  • Literaturverzeichnis
  • Fragen zu Teil 4
  • Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
  • Teil 5 – Jahres- und ­Zyklenplanung
  • Jahres- und Zyklusplanung in ­Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) – ein Modell für den 1. und 2. Zyklus1 | ­Sandra Büchel, Claudia Röösli Stübi, Ueli Studhalter, Paolo Trevisan
  • 1 Worum geht es?
  • 2 Jahres- und Zyklusplanung als Teil einer dreifachen ­Unterrichtsplanung
  • 3 Lehrplan 21: Verbindlichkeiten und Probleme
  • 4 Allgemeine Grundlagen der Jahres- und Zyklusplanung
  • 5 Modell zur Erstellung einer Jahres- und Zyklusplanung im 1. ­Zyklus
  • 6 Beispiel einer Jahres- und Zyklusplanung im 1. Zyklus
  • 7 Modell zur Erstellung einer Jahres- und Zyklusplanung im 2. ­Zyklus
  • 8 Beispiel einer Jahres- und Zyklusplanung im 2. Zyklus
  • Literaturverzeichnis
  • Fragen zu Teil 5
  • Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
  • Bildnachweis
  • Autorinnen und Autoren

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