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„Brüche und Brücken“ - Übergänge im Kontext des Sachunterrichts

Diese Publikation zitieren

Kerstin Michalik(Hg.), Matthias Barth(Hg.), Susanne Offen(Hg.), Ute Franz(Hg.), „Brüche und Brücken“ - Übergänge im Kontext des Sachunterrichts (2020), Verlag Julius Klinkhardt, 83670 Bad Heilbrunn, ISBN: 9783781558052

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Beschreibung / Abstract

Durch die Auseinandersetzung mit „Brüchen und Brücken“ bei Übergängen widmet sich die Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts einem Thema, das (auch) für den Sachunterricht wichtig ist.
Im Kontext des Sachunterrichts und seiner Didaktik fordern Übergänge das Unterrichtsfach Sachunterricht im Hinblick auf die fachdidaktische Konkretisierung des Verhältnisses der Primarschule zu den Institutionen der Frühpädagogik und der Sekundarstufe heraus. Zudem entfalten sich individuelle Bildungsverläufe von Kindern in den Übergängen zwischen segregierenden und integrativen Momenten der beteiligten bildungswirksamen Institutionen.
Schließlich sind Phasen der Aus- und Weiterbildung von Sachunterrichtslehrkräften von vielfältigen Übergängen gekennzeichnet.
Im vorliegenden Band werden Übergänge im Kontext von Perspektiven und Inhalten des Sachunterrichts, im Kontext individueller Bildungsverläufe von Kindern sowie Übergänge und Professionalisierung im Sachunterricht betrachtet.

Beschreibung

Im vorliegenden Band werden Übergänge im Kontext von Perspektiven und Inhalten des Sachunterrichts, im Kontext individueller Bildungsverläufe von Kindern sowie Übergänge und Professionalisierung im Sachunterricht betrachtet.

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

  • Susanne Offen, Matthias Barth, Ute Franz, Kerstin Michalik (Hrsg.): „Brüche und Brücken“ – Übergänge im Kontext des Sachunterrichts
  • Titelei
  • Impressum
  • Inhaltsverzeichnis
  • Susanne Offen, Matthias Barth, Ute Franz und Kerstin Michalik: Editorial
  • Übergänge im Kontext von Perspektiven und Inhalten des Sachunterrichts
  • Simone Abels: Inklusive Unterrichtsgestaltung – Brüche und Brücken zwischen Sach- und Fachunterricht
  • 1 Einleitung
  • 2 Gemeinsamkeiten zwischen Sach- und Fachunterricht
  • 3 Herausforderungen beim Übergang
  • 4 Brückenschlag vom Sach- zum Fachunterricht
  • Katja Sellin, Matthias Barth und Simone Abels: Merkmale gelungenen inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Primar- und Sekundarstufe I: Eine Interviewstudie mit Lehrkräften
  • 1 Einleitung
  • 2 Theorie und Forschungsstand
  • 3 Methodisches Vorgehen
  • 4 Ergebnisse
  • 5 Ergebnisdiskussion
  • Andreas Schmitt: Lernhindernisse im naturwissenschaftlichen Sachunterricht mit dem Universal Design überbrücken: Entwicklung von Lernmaterialien für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
  • 1 Einleitung
  • 2 Universal Design for Learning
  • 3 Entwicklung von naturwissenschaftlichen Lernmaterialien nach dem Universal Design for Learning
  • 4 Ergebnisse der Untersuchung
  • Thomas Goll und Eva-Maria Goll: „Politische Bildung von Anfang an?“ – Ergebnisse einer dokumenten- und zitationsgestützten Netzwerkanalyse
  • 1 Problemaufriss
  • 2 Fragestellung und Theoriebezug
  • 3 Datenbasis und Vorgehensweise
  • 4 Netzwerkanalyse
  • 5 Interpretation
  • 6 Schlussfolgerungen
  • Michel Dängeli und Katharina Kalcsics: „Das Politische“ – Ein Lerngegenstand des Sachunterrichts
  • 1 Die sozialwissenschaftliche Perspektive fällt aus dem (Perspektiv-)Rahmen
  • 2 Die „Bürgerperspektive“ entpolitisiert Lebenswelten
  • 3 „Ordnen“ als perspektivenübergreifende Klammer
  • 4 Das Politische als Grundprinzip von Vergesellschaftung
  • Andrea Becher und Eva Gläser: Politisches Wissen von Grundschulkindern im Übergang zur Sekundarstufe
  • 1 Politische Bildung im Sachunterricht
  • 2 Politische Kompetenzen schulstufenübergreifend
  • 3 PoWi-Kids – Politisches Wissen von Kindern
  • 4 Fazit
  • Judith Arnold, Katharina Kalcsics und Anne-Marie Gafner Knopf: Ein Lehrplan als Brücke? Sozioökonomisches Lernen zu Arbeit und Arbeitswelten
  • 1 Einleitung
  • 2 Arbeit und Arbeitswelten als Gegenstand des sozioökonomischen Lernens
  • 3 Arbeit als Lerngegenstand im Sachunterricht und darüber hinaus
  • 4 Fazit
  • Marco Adamina: Brücken zwischen Schulstufen am Beispiel eines kumulativ angelegten Konzeptes zum Lernen zu Klimawandel, Klimaschutz und Klimapolitik vom 1. bis 12. Schuljahr
  • 1 Brücken zwischen Schulstufen durch stufenübergreifend koordinierte Bildungskonzepte und Lerngelegenheiten
  • 2 Spiralprinzip und kumulatives Lernen im kompetenzorientierten Fachunterricht
  • 3 Didaktische Rekonstruktion, Bildungskonzept und Entwicklung, Erprobung und Aufbereitung von Lerngelegenheiten
  • 4 Brücken zwischen Schulstufen durch gemeinsame Entwicklung von Konzepten und Angeboten für den Unterricht – Gelingensbedingungen und Herausforderungen
  • Isabelle Kollar und Jochen Laub: Ein Übergang, zwei Perspektiven? – Die inhaltliche Gestaltung des Übergangs von Grundschule zur Sekundarstufe im Bereich der Kartenauswertekompetenz aus Perspektive der Fachlehrkräfte
  • 1 Übergänge als pädagogische und didaktische Herausforderung
  • 2 Der Übergang in die Sekundarstufe aus fachdidaktischer Perspektive am Beispiel der Kartenauswertekompetenz
  • 3 Der Übergang und seine Gestaltung aus Perspektive der beteiligten Lehrkräfte
  • 4 Fazit
  • Toni Simon: Mikrotransitionen: Zur Bedeutung der Gestaltung ‚kleiner‘ Übergänge innerhalb sachunterrichtlich situierter Lernprozesse am Beispiel der Nutzung außerschulischer Lernorte
  • 1 Übergänge aus Perspektive der erziehungswissenschaftlichen Transitionsforschung
  • 2 Übergänge aus Perspektive der Mikrotransitionen
  • 3 Notwendigkeiten der Gestaltung ‚kleiner‘ Übergänge bei der Nutzung außerschulischer Lernorte
  • 4 Fazit
  • Robert Baar: Fachdidaktische Konzepte zum Lernen an außerschulischen Lernorten im Sachunterricht und in den Fachdidaktiken der Bezugsfächer
  • 1 Unterricht in der Grundschule und an weiterführenden Schulen
  • 2 Lernen an außerschulischen Lernorten
  • 3 Außerschulische Lernorte im Sachunterricht
  • 4 Außerschulische Lernorte in den Fächern der Sekundarstufe
  • 5 Brücken und Brüche beim Lernen an außerschulischen Lernorten
  • Alina Behrendt, Vanessa Fischer, Sarah Rau-Patschke und Maik Walpuski: Entwicklung und Erprobung eines Testinstruments zur Messung der chemiebezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Übergang von der Primarstufe zur Sekundarstufe I
  • 1 Der Übergang vom Sachunterricht zum Chemieunterricht
  • 2 Theoretischer Hintergrund
  • 3 Forschungsfrage
  • 4 Methoden und Design
  • 5 Ergebnisse und Interpretation
  • 6 Ausblick
  • Übergänge im Kontext individueller Bildungsverläufe von Kindern
  • Claudia Kastens und Katrin Gabriel-Busse: Selbstkonzeptentwicklung im vielperspektivischen Sachunterricht – Anschlussfähig an die Fächerkultur der Sekundarstufe I?
  • 1 Hintergrund
  • 2 Methode
  • 3 Ergebnisse
  • 4 Diskussion und Ausblick
  • Sarah Gaubitz: Wertorientierungen von Grundschulkindern im Kontext von nachhaltiger Entwicklung am Übergang zur Sekundarstufe
  • 1 Theoretische Rahmung: Bildung für nachhaltige Entwicklung als Wertebildung
  • 2 Forschungsstand und Fragestellung
  • 3 Untersuchungsdesign
  • 4 Ausgewählte Ergebnisse
  • 5 Resümee
  • Übergänge und Professionalisierung im Sachunterricht
  • Julia Brüggerhoff, Sarah Rau-Patschke und Stefan Rumann: Anschlussfähige Übergangsgestaltung im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalisierung
  • 1 Anschlussfähigkeit herstellen – Der Übergang vom Sach- zum Fachunterricht
  • 2 Fragestellung
  • 3 Methode
  • 4 Erste Ergebnisse
  • 5 Zusammenfassung und Ausblick
  • Karen Rieck und Claudia Fischer: Die Übergänge der Grundschule gestalten – Zusammenarbeit zwischen Sachunterrichtslehrkräften, KiTa-Personal und Lehrkräften der Sekundarstufe I
  • 1 Einleitung
  • 2 SINUS: Lehrkräfte entwickeln Unterricht weiter
  • 3 Theoretischer Hintergrund
  • 4 Hintergrund und Darstellung der Studie
  • 5 Ergebnisse Lehrkräfte
  • 6 Ergebnisse Schulleitungen
  • 7 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
  • Sandra Tänzer: Zum Zusammenhang zwischen Lehr-Lern-Vorstellungen von Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern und Sachunterrichtsplanung. Ergebnisse einer qualitativen Studie
  • 1 Der Vorbereitungsdienst als besonderer Handlungskontext der Planung von Sachunterricht
  • 2 Planungstheoretische Grundlagen
  • 3 Das Forschungsprojekt in Fragestellung und Design
  • 4 Ausgewählte Ergebnisse: Zum Zusammenhang zwischen Lehr-Lern-Vorstellungen und Sachunterrichtsplanung
  • 5 Ausblick
  • Nicola Groh, Ute Franz, Kai Fischer und Susanne Hellmuth: Service Learning im Sachunterricht – ein nachhaltiges Kooperationsprojekt mit der „Wasserschule“ der Regierung von Oberfranken
  • 1 Zielsetzung
  • 2 Theoretische Rahmung
  • 3 Die „Wasserschule Oberfranken“ und die Seminarkonzeption
  • 4 Begleitforschung: Fragestellung und Design
  • 5 Ergebnisse
  • 6 Diskussion und Schlussfolgerungen
  • Oliver Grewe, Maria Todorova und Kornelia Möller: Sprachsensible Maßnahmen professionell wahrnehmen: Welchen Einfluss haben video- und praxisbasierte Seminare auf die Veränderung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Bereich des naturwissenschaftlich
  • 1 Ausgangslage und Zielsetzung
  • 2 Theoretischer Hintergrund
  • 3 Video- und praxisbasierte Lehrveranstaltungen
  • 4 Fragestellungen und Hypothesen
  • 5 Methode
  • 6 Ergebnisse und Diskussion
  • Beate Blaseio: Wer forscht und lehrt auf einer sachunterrichtsdidaktischen Professur? Ein Überblick über die Berufsbiographien deutscher Professorinnen und Professoren für die Didaktik des Sachunterrichts
  • 1 Ziel der Untersuchung
  • 2 Rahmenbedingungen der Untersuchung
  • 3 Wer hat eine Sachunterrichtsprofessur?
  • 4 Ergebnisse
  • 5 Fazit und Ausblick
  • Volker Schwier: Über Irritationen und dissonante Erfahrungen in der Entwicklung sachunterrichtsdidaktischer Professionalität
  • 1 Professionalitätsentwicklung fördern
  • 2 Sachunterrichtsdidaktische Professionalität
  • 3 Irritationen und dissonante Erfahrungen: Exemplarische Vorschläge zur Professionalitätsentwicklung
  • 4 Ausblicke
  • Autorinnen und Autoren
  • Rückumschlag

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