Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Inhaltsverzeichnis
• Vorwort
• 1. Einleitung
• Qualitätsorientierte Handlungsweisen in der Elementarpädagogik als Basis und Begünstigung von Selbstbildungsprozessen
• 2. Bildungsauffassungen im Wandel der Zeit
• Eine historische Auseinandersetzung unter Einbeziehung bildungswissenschaftlicher Aspekte
• 2.1 Die humanistische Bildungsauffassung der Neuzeit Unter besonderer Berücksichtigung von Giovanni Pico della Mirandola
• 2.2 Die Aufklärung, das Pädagogische Jahrhundert Unter besonderer Berücksichtigung von John Locke und Jean-Jacques Rousseau
• 2.3 Die Pädagogik der Moderne
• 2.4 Die Reformpädagogik im „Jahrhundert des Kindes“
• 3. Zeitgenössische Pädagogik
• 3.1 Das Recht des Menschen auf Bildung
• 4. Das neue Bildungsverständnis in der Elementarpädagogik
• 4.1 Aktuelle Herausforderungen in der Elementarpädagogik
• 4.2 Selbstgesteuertes kindliches Bilden und Lernen
• 4.3 Zusammenführung moderner Selbstbildungskonzepte
• 5. Lebensweltorientierung als die frühe Bildung begünstigende pädagogische Haltung
• 5.1 Lebensweltorientierung als Anspruch elementarpädagogischer Praxis
• 5.2 Lebensweltorientierung als fachliches Konzept
• 5.3 Dimensionen der Lebensweltorientierung in der Elementarpädagogik
• 5.4 Schlussfolgerungen für die elementarpädagogische Praxis
• 6. Rahmenbedingungen und Gelingensfaktoren für Selbstbildungsprozesse in der elementarpädagogischen Einrichtung
• 6.1 Umgebungsbedingte Parameter
• 6.2 Materialbedingte Parameter
• 6.3 Zeitbedingte Parameter
• 6.4 Personenbedingte Parameter
• 6.5 Der Situationsansatz als Schlussfolgerung gelungener Selbstbildung
• 7. Elementarpädagogische Bildungspraxis
• 7.1 Relevante Themenfelder
• 7.2 Praxis- und theorierelevante Fragestellungen
• 8. Bildungspläne in der Elementarpädagogik
• 8.1 Bildungsplanarbeit zur Schulvorbereitung?
• 9. Strukturierte Implementierung von Bildungsplänen in die Praxis
• 9.1 Die Wichtigkeit der Begleitung frühkindlicher Bildung
• 9.2 Maßnahmen zur Begleitung frühkindlicher Bildung
• 9.3 Neue Orientierungen in der Entwicklung frühkindlicher Bildungsqualität
• 9.4 Schlussfolgerungen für die Implementierung von Bildungsplänen in die elementarpädagogische Praxis
• 10. Selbstbildung als Voraussetzung bedeutungsvoller Bildungsbegleitung
• Selbstbildung der pädagogischen Fachkraft als Voraussetzung einer bedeutungsvollen Begleitung des kindlichen Selbstbildungsprozesses
• 11. Elementarpädagogische Professionalität
• 11.1 Semiprofessionalität
• 11.2 Profession
• 11.3 Akademisierung der Elementarpädagogik
• 12. Kompetenzfelder frühpädagogischer professioneller Praxis
• 12.1 Kritisch-reflexiver Umgang mit Anforderungen in der elementarpädagogischen Profession
• 12.2 Pädagogischer Habitus und bildungsbiographische Erfahrungsmuster
• 12.3 Forschende Haltung und Beobachtungsqualität
• 13. Fachliche Weiterbildung als Qualitätsmerkmal
• 13.1 Weiterbildungsorganisation für elementarpädagogische Fachkräfte
• 13.2 Selbstgesteuertes Lernen und Selbstbildungsprozesse als Wege zur pädagogischen Professionalität
• 14. Die elementarpädagogische Fachberatung
• Praxisnahe Begleitung pädagogischer Professionalisierung und kindlicher Selbstbildung
• 14.1 Kernaufgaben und Strukturprofil der Beratung
• 14.2 Schlussfolgerung: Getrennte Zuständigkeit von Fachberatung und Fachaufsicht
• 15. Differenzierte Rahmenqualitäten und Zugänge zu Selbstbildungsprozessen
• 15.1 Überlegungen zur Gestaltung institutioneller Lernumwelten für Selbstbildung innerhalb des pädagogischen Rahmens
• 15.2 Persönlichkeitsentwickelnde Weiterbildung elementarpädagogischer Fach- und Führungskräfte
• 15.3 Ausblick und Denkanstoß für selbstbildungsorientiertes Qualitätsmanagement
• 16. Selbstbildung W E I T E R denken – Pädagogische Qualität W E I T E R entwickeln
• Ein neuer Zugang zu Selbstbildungsprozessen in der elementarpädagogischen Praxis für Kinder u n d Fachkräfte: Pädagogische Professionalisierung ist Selbstbildungsprozess und Teil von Qualitätsmanagement
• 16.1 Vier Wege, Selbstbildung W E I T E R zu denken. Oder: Vier Wege, pädagogische Qualität W E I T E R zu entwickeln.
• 16.2 Schlussgrafik Vier Wege, Selbstbildung W E I T E R zu denken und pädagogische Qualität W E I T E R zu entwickeln
• 17. Statt eines Schlusswortes: Was brauchen elementarpädagogische Fachkräfte, um mehr pädagogisch-fachliche Qualität auf der Ebene selbstbildungsrelevanter Rahmenbedingungen zu entwickeln?
• Literaturverzeichnis