Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Erste Ergebnisse einer Pilotstudie
Christoph Ratz, Elisabeth Moser Opitz und Ariana Garrote
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Christoph Ratz, Elisabeth Moser Opitz, Ariana Garrote, Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: Erste Ergebnisse
einer Pilotstudie
(24.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1866-9344, 2014 #01, S.19
einer Pilotstudie
(24.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1866-9344, 2014 #01, S.19
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Beschreibung / Abstract
Zusammenfassung: Konzepte zur mathematischen Bildung von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (FGE) sehen häufig eine Förderung pränumerischer Kompetenzen oder aber die rezepthafte Vermittlung von (zählenden) Rechenstrategien zum Lösen von Rechenaufgaben. Erste Ergebnisse einer empirischen Studie mit 16 Kindern in der Schuleingangsphase zeigen, dass diese einerseits über beachtliche, spezifisch numerische Kenntnisse verfügen, dass andererseits jedoch Voraussetzungen zum Erwerb der Grundoperationen fehlen. Anhand eines aktuellen Modells zur Zahlbegriffsentwicklung werden daraus Folgerungen für die Entwicklung von Förderkonzepten abgeleitet.
Schlüsselwörter: Geistige Behinderung, Mathematikunterricht, mathematische Kompe-tenzen, Zahlbegriff, Zählen
Abstract: Traditional mathematical concepts for teaching students with mild to moderate intellectual disabilities (ID) are based on training skills like classification and seriation or, otherwise, on routinized counting techniques to solve arithmetical problems. First results of an empirical study investigating the mathematical performance of N = 16 students with ID (age 7,5 - 8,7) are presented. The findings demonstrate that these students do have quantity-number competencies beyond the expectations of traditional concepts, but lack important abilities which are needed to acquire arithmetical knowledge.
Keywords: Intellectual Disabilities, mathematical competence, number sense, counting competence
Schlüsselwörter: Geistige Behinderung, Mathematikunterricht, mathematische Kompe-tenzen, Zahlbegriff, Zählen
Abstract: Traditional mathematical concepts for teaching students with mild to moderate intellectual disabilities (ID) are based on training skills like classification and seriation or, otherwise, on routinized counting techniques to solve arithmetical problems. First results of an empirical study investigating the mathematical performance of N = 16 students with ID (age 7,5 - 8,7) are presented. The findings demonstrate that these students do have quantity-number competencies beyond the expectations of traditional concepts, but lack important abilities which are needed to acquire arithmetical knowledge.
Keywords: Intellectual Disabilities, mathematical competence, number sense, counting competence