Gezielt fördern, differenzieren und trotzdem gemeinsam lernen - Überlegungen zum inklusiven Mathematikunterricht
Elisabeth Moser Opitz, Meret Stöckli, Mirjam Pfister und Lis Reusser
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Elisabeth Moser Opitz, Meret Stöckli, Mirjam Pfister, Lis Reusser, Gezielt fördern, differenzieren und trotzdem gemeinsam lernen - Überlegungen zum inklusiven Mathematikunterricht (20.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 1866-9344, 2014 #01, S.44
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Beschreibung / Abstract
Zusammenfassung: Im Beitrag werden Maßnahmen zur gezielten Förderung und zur Differenzierung im inklusiven Mathematikunterricht diskutiert. Am Beispiel der natürlichen Differenzierung und eines Förderkonzepts zur Aufarbeitung von Lücken im Klassenunterricht wird aufgezeigt, wie Differenzierung stattfinden kann, ohne dass gemeinsame Lernsituationen vernachlässigt werden. Dabei wird deutlich, dass inklusiver Mathematikunterricht hohe fachdidaktische Kompetenzen der Lehrkräfte erfordert.
Schlüsselwörter: inklusiver Mathematikunterricht, innere Differenzierung, natürli-che Differenzierung, gemeinsame Lernsituationen, adaptive Lernbegleitung, ma-thematische Förderung
Abstract: In this paper, strategies for remedial and differentiated mathematics in-struction in inclusive classrooms, which also focus on social interaction, are dis-cussed. A remedial program for grade three is presented which allows the bridging of individual learning gaps without neglecting social interaction. The analysis shows that this kind of mathematical instruction requires high pedagogical content knowledge of the teachers.
Keywords: inclusive mathematics instruction, differentiation, social interaction, adaptive learning support, remedial mathematics instruction
Schlüsselwörter: inklusiver Mathematikunterricht, innere Differenzierung, natürli-che Differenzierung, gemeinsame Lernsituationen, adaptive Lernbegleitung, ma-thematische Förderung
Abstract: In this paper, strategies for remedial and differentiated mathematics in-struction in inclusive classrooms, which also focus on social interaction, are dis-cussed. A remedial program for grade three is presented which allows the bridging of individual learning gaps without neglecting social interaction. The analysis shows that this kind of mathematical instruction requires high pedagogical content knowledge of the teachers.
Keywords: inclusive mathematics instruction, differentiation, social interaction, adaptive learning support, remedial mathematics instruction