Durchführung von Sachunterricht im Vorbereitungsdienst
Sarah Rau
Diese Publikation zitieren
Sarah Rau, Durchführung von Sachunterricht im Vorbereitungsdienst (2017), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832592691
850
Accesses
Accesses
8
Quotes
Quotes
Beschreibung / Abstract
Die Unterrichtsgestaltung der Lehrkraft gilt als eine wichtige Voraussetzung für gute Schülerleistungen. Eine qualitätsvolle Gestaltung von Unterricht zu erlernen, ist ein Kernanliegen der zweiten Phase der Lehrerbildung, dem Vorbereitungsdienst. Wann im Vorbereitungsdienst welche Kriterien qualitätsvollen Unterrichts von angehenden Lehrkräften umgesetzt werden können, ist jedoch weitestgehend unbekannt. Das gilt auch für das Fach Sachunterricht. Um die Qualität der Unterrichtsgestaltung im Sachunterricht im Vorbereitungsdienst zu erfassen, wurde ein Kriterienkatalog erstellt, der themenunabhängig der Vielperspektivität des Faches Sachunterrichts gerecht wird.
Mit dem Kriterienkatalog wurde analysiert, wie es zwölf angehenden Lehrkräften gelingt, die Gütekriterien im Laufe des Vorbereitungsdienstes umzusetzen. Dafür wurde zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Vorbereitungsdienstes eine Unterrichtsstunde videographiert und inhaltsanalytisch ausgewertet. Es zeigt sich, dass sich die Entwicklungsverläufe der angehenden Lehrkräfte sehr unterschiedlich gestalten. Den Unterricht organisierende und strukturierende Qualitätsmerkmale werden dennoch von allen Lehrkräften signifikant in höherem Maße umgesetzt als Merkmale, die die Individualebene der Lernenden betreffen.
Aus diesem und weiteren Ergebnissen werden Implikationen für die Lehrerbildung abgeleitet und diskutiert.
Mit dem Kriterienkatalog wurde analysiert, wie es zwölf angehenden Lehrkräften gelingt, die Gütekriterien im Laufe des Vorbereitungsdienstes umzusetzen. Dafür wurde zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Vorbereitungsdienstes eine Unterrichtsstunde videographiert und inhaltsanalytisch ausgewertet. Es zeigt sich, dass sich die Entwicklungsverläufe der angehenden Lehrkräfte sehr unterschiedlich gestalten. Den Unterricht organisierende und strukturierende Qualitätsmerkmale werden dennoch von allen Lehrkräften signifikant in höherem Maße umgesetzt als Merkmale, die die Individualebene der Lernenden betreffen.
Aus diesem und weiteren Ergebnissen werden Implikationen für die Lehrerbildung abgeleitet und diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- 1 Einleitung und Zielsetzung der Arbeit
- 2 Unterrichtsqualität
- 2.1 Definition und Paradigmen
- 2.2 Klassifikationen allgemeiner Unterrichtsqualität
- 2.3 Das Stufenmodell zur allgemeinen Unterrichtsqualität
- 2.4 Unterrichtsqualität im Grundschul- und Sachunterricht
- 2.5 Zusammenfassung
- 3 Ausbildung der Grundschullehrkräfte in Deutschland
- 3.1 Die zweite Phase der Lehrerbildung
- 3.2 Wirksamkeit der Zweiten Phase der Lehrerbildung
- 3.3 Zusammenfassung
- 4 Sachunterricht durchführen
- 4.1 Sachunterricht als vielperspektivisches Fach
- 4.2 Curriculare Herausforderungen des Sachunterrichts für die Lehrkräfte
- 4.3 Zusammenfassung
- 5 Ziele und Forschungsfragen
- 6 Vorüberlegungen zur Erhebungsmethode
- 6.1 Möglichkeiten und Grenzen unterschiedlicher Erhebungsverfahren zur Messung von Unterrichtsqualität
- 6.2 Videoanalyse als Beobachtungsmethode der Unterrichtsforschung
- 6.3 Zusammenfassung
- 7 Anlage der Studie
- 7.1 Design der Studie
- 7.2 Datenschutz und Forschungsethik
- 7.3 Stichprobenbeschreibung
- 8 Entwicklung und Erprobung der Instrumente
- 8.1 Qualitative und quantitative Gütekriterien
- 8.2 Entwicklung, Erprobung und Überarbeitung eines Kategoriensystems für qualitätsvollen Sachunterricht
- 8.3 Fragebögen zu Interesse, Selbstwirksamkeitserwartung und Selbsteinschätzung zum Sachunterrichtsbesuch
- 8.4 Konsequenzen für die Hauptstudie
- 9 Analyse- und Auswertungsmethoden der Videodaten
- 9.1 Qualitative Inhaltsanalyse von Videodaten
- 9.2 Non-parametrische und parametrische Auswertungsmethoden zur Veränderungsbeschreibung
- 9.3 Qualitatives Verfahren zur Veränderungsbeschreibung: Typenbildung
- 9.4 Zusammenfassung
- 10 Ergebnisse der Hauptstudie
- 10.1 Anwendbarkeit des Kategoriensystems für guten Sachunterricht
- 10.2 Ergebnisdarstellung der quantitativen Auswertungsmethoden
- 10.3 Ergebnisdarstellung der Typenbildung zur Analyse der Veränderungen
- 10.4 Weitere Ergebnisse aus der Hauptstudie
- 11 Diskussion der Ergebnisse und Schlussfolgerungen
- 11.1 Zusammenfassung, Interpretation und Diskussion der Ergebnisse
- 11.2 Implikationen für die Praxis der Lehrerausbildung
- 12 Zusammenfassung und Ausblick
- 13 Literaturverzeichnis
- 14 Abbildungsverzeichnis
- 15 Tabellenverzeichnis
- 16 Anhang