Lösungen trainieren – systemisches Handeln lernen

Interventionen für den Schulalltag

Christa Hubrig

Diese Publikation zitieren

Christa Hubrig, Lösungen trainieren – systemisches Handeln lernen (2017), Beltz Verlagsgruppe, 69 469 Weinheim, ISBN: 9783779946618

3936
Accesses
40
Quotes

Beschreibung

Christa Hubrig, Dr. phil., ist Gymnasiallehrerin und Diplompsychologin. Sie hat fast vier Jahrzehnte Deutsch, Geschichte und Sozialwissenschaft an Gymnasien unterrichtet und in der Beratung mit etwa 700 Schülern, ihren Eltern und Lehrern gearbeitet. Frau Hubrig hat abgeschlossene Ausbildungen in systemischer Therapie und Supervision, klinischer Hypnose MEG, Hypnotherapie und NLP.

Beschreibung / Abstract

Die Unterschiede zwischen dem gewohnten Verhalten von Lehrern und systemisch-lösungsorientiertem Handeln sowie die Konsequenzen für die Organisation Schule werden dargestellt. Ausführungen zu Konstruktivismus und Systemtheorien folgen Interventionen im Unterricht, Sprechmuster, die zu Suchprozessen anregen und hypnosystemische Interventionen bei Lehrer- und Schülerproblemen. Nach Darstellung der Hirnforschung zur Systemik wird aufgezeigt, wie Interventionen das neuronale Gedächtnis verändern. Alle Texte werden mit Beispielen veranschaulicht.

Inhaltsverzeichnis

  • BEGINN
  • Inhaltsverzeichnis
  • Einführung
  • Inhaltsübersicht
  • Kapitel 1: Handlungsmuster in Schulen
  • 1.1 Denken und Verhalten
  • 1.2 Wissen und Nichtwissen
  • 1.3 Streben nach Kontrolle
  • 1.4 „Streng“ oder „empathisch“ sein
  • Kapitel 2: Die Organisation Schule aus systemischer Perspektive
  • 2.1 Die Macht informeller Regeln
  • 2.2 Isomorphe Phänomene
  • 2.3 Interaktionelle Choreografien
  • 2.4 Koalitionen und Subgruppen
  • 2.5 Änderung der Kommunikationsregeln
  • 2.6 Prinzipien der gelungenen Ordnung in Organisationen
  • 2.7 Implementation eines neuen Projekts
  • Kapitel 3: Systemtheoretische Grundlagen der Weiterbildung
  • 3.1 Konstruktivismus – Die sprachliche Konstruktion unseres Weltwissens
  • 3.2 Beobachtertheorie – Die Interaktionsmuster im Blick
  • 3.3 Autopoiese – Die Selbsterschaffung von Systemen
  • 3.4 Synergetik – Verändernde Umwelten
  • 3.5 Willenstheorie – Entscheiden zum Handeln
  • 3.6 Der Körper – ein zuverlässiger Beobachter
  • Kapitel 4: Theorie und Praxis
  • 4.1 Logische Ebenen der Veränderung
  • 4.2 Glaubenssätze
  • 4.3 Glaubenssätze von Lehrern
  • 4.4 Systemische Haltungen
  • 4.5 Lernprozesse während der Weiterbildung
  • Kapitel 5: Systemische Interventionen im Unterricht
  • 5.1 Gibt es optimale Strategien der Stoffvermittlung?
  • 5.2 Die Bedeutung des nonverbalen Verhaltens
  • 5.3 Der faule Schüler
  • 5.4 Selbstbild und kognitive Verzerrungen von Lehrern
  • 5.5 Ruhe bewahren, Ruhe schaffen, aber wie?
  • 5.6 Veränderungen lösen Gegenregulationen aus
  • 5.7 Wenn Schüler im Unterricht nichts sagen, obwohl sie etwas wissen
  • 5.8 Glaubenssätze von Schulversagern ändern
  • 5.9 Sozialer und emotionaler Rückzug von Schülern
  • 5.10 Schüler mit ADHS fördern
  • 5.11 Legastheniker trainieren
  • 5.12 Schüler in die Zukunft schauen lassen
  • Kapitel 6: Beratung in der Schule
  • 6.1 Die Person des Beraters ist das „Interventionsinstrument“
  • 6.2 Die Phasen eines Beratungsgesprächs
  • 6.3 Der Umgang mit Aufträgen und Delegationen
  • 6.4 Den Dialog gestalten
  • 6.5 Elternberatung
  • Kapitel 7: Sprachliche Türöffner
  • 7.1 Wahrnehmungsfilter in der Kommunikation
  • 7.2 Verdinglichtes verflüssigen
  • 7.3 Modalität – Müssen, Wollen, Können, Dürfen
  • 7.4 Im Konjunktiv sprechen
  • 7.5 MiniMax-Interventionen
  • 7.6 Umdeuten – Probleme als Ressourcen
  • Kapitel 8: Mentales Training in der Beratung
  • 8.1 Grundlagen der Hypnotherapie
  • 8.2 Die Macht der inneren Bilder
  • 8.3 Vorhandene Ressourcen nutzen
  • 8.4 Ziele im Hier und Jetzt erleben
  • 8.5 Prüfungsblockaden auflösen
  • 8.6 Redeängste auflösen
  • 8.7 Glaubenssätze ändern
  • 8.8 Aus emotionalen Verstrickungen lösen
  • 8.9 Trainings zur Abiturvorbereitung
  • 8.10 Das „Innere System“
  • 8.11 Teile-Methoden
  • 8.12 Timeline – Ein Trauma entmachten
  • 8.13 Methoden im Modell der Logischen Ebenen
  • Kapitel 9: Systemische Schulpädagogik aus Sicht des Gehirns
  • 9.1 Die Rolle von Anlage und Umwelt bei der Hirnentwicklung
  • 9.2 Gehirnentwicklung in der Pubertät
  • 9.3 Lernen aus neurobiologischer Sicht
  • 9.4 Die Hirnareale
  • 9.5 Das neuronale Gedächtnis
  • 9.6 Das Schmerzgedächtnis
  • 9.7 Verbale Gewalt von Lehrern und ihre Folgen
  • 9.8 Die Bedeutung der Hirnforschung für die Schulpädagogik
  • 9.9 Wo befindet sich der Geist im Gehirn?
  • Kapitel 10: Neue Kompetenzen nach der Weiterbildung
  • 10.1 Veränderungen beim Unterrichten
  • 10.2 Veränderungen beim Beraten von Schülern und Eltern
  • 10.3 Veränderungen in der Beziehung zur Schulleitung und zu Kollegen
  • 10.4 Veränderungen in der Beziehung zu sich selbst
  • Kapitel 11: Lehrerbelastung und Lehrerfortbildung
  • 11.1 Lehrerbelastung und vorzeitige Pensionierung
  • 11.2 Disengagement von Schulleitern, Lehrern und Schülern
  • 11.3 Schulerfolg aus der Sicht von Eltern und Lehrern
  • 11.4 Lehrerkompetenzen
  • 11.5 Lehrer brauchen systemische Weiterbildungen
  • Literatur

Ähnliche Titel

    Mehr von diesem Autor