Biologie verstehen: Energie in anthropogenen Ökosystemen
Mathias Trauschke
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Mathias Trauschke, Biologie verstehen: Energie in anthropogenen Ökosystemen (2016), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832593834
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Beschreibung / Abstract
Die Sicherstellung der Ernährung der Menschheit stellt eine globale Herausforderung dar. Nach wie vor ist Unterernährung ein Problem vieler Entwicklungsländer. In Industrienationen ist die Ernährungsweise wiederum nicht nachhaltig ausgerichtet. Dort beruht die Nahrungsmittelproduktion auf dem Einsatz begrenzter fossiler Ressourcen. Ohne Fleischerzeugung würden die Ackerflächen jedoch für die Welternährung reichen: Energetische Analysen von Lebensmittelketten belegen die Ineffizienz von Fleischproduktion. Eine vermehrt vegetarisch ausgerichtete Nahrungsmittelproduktion könnte daher eine ausreichende und nachhaltige Ernährung der Menschheit gewährleisten.
Das gesellschaftlich relevante Thema ist auch für den Biologieunterricht interessant. Dazu ist es notwendig, den Energiebegriff für ökologische Kontexte neu zu denken: Energie ist als mengenartige Bilanzierungsgröße zu verstehen, mithilfe derer Prozesse in Systemen quantitativ betrachtet und auf Effizienz untersucht werden können.
Im Rahmen der Didaktischen Rekonstruktion wurden Wissenschaftler- und Lernervorstellungen über Energie in Nahrungsketten analysiert, um daraus resultierend Lernangebote zu entwickeln. Flussdiagramme bieten die Möglichkeit, Energie als Bilanzierungsgröße zu repräsentieren. Die entwickelten Lernangebote werden auf ihre Lernförderlichkeit in Vermittlungsversuchen empirisch geprüft. Dabei zeigt sich eine typische Progression im Energieverständnis der Probanden: Die Flussdiagramme fördern die Konstruktion eines quantitativ strukturierten Energiebegriffes, auf Basis dessen Schüler den globalen Nutzen einer weniger fleischbasierten Ernährungsweise erläutern können.
Das gesellschaftlich relevante Thema ist auch für den Biologieunterricht interessant. Dazu ist es notwendig, den Energiebegriff für ökologische Kontexte neu zu denken: Energie ist als mengenartige Bilanzierungsgröße zu verstehen, mithilfe derer Prozesse in Systemen quantitativ betrachtet und auf Effizienz untersucht werden können.
Im Rahmen der Didaktischen Rekonstruktion wurden Wissenschaftler- und Lernervorstellungen über Energie in Nahrungsketten analysiert, um daraus resultierend Lernangebote zu entwickeln. Flussdiagramme bieten die Möglichkeit, Energie als Bilanzierungsgröße zu repräsentieren. Die entwickelten Lernangebote werden auf ihre Lernförderlichkeit in Vermittlungsversuchen empirisch geprüft. Dabei zeigt sich eine typische Progression im Energieverständnis der Probanden: Die Flussdiagramme fördern die Konstruktion eines quantitativ strukturierten Energiebegriffes, auf Basis dessen Schüler den globalen Nutzen einer weniger fleischbasierten Ernährungsweise erläutern können.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- Zusammenfassung
- Abstract
- 1 Einleitung
- 2 Theoretischer Rahmen
- 2.1 Erkenntnistheoretische Rahmung: Realistischer Konstruktivismus
- 2.2 Vorstellungen
- 2.3 Die Theorie des erfahrungsbasierten Verstehens
- 3 Stand der Forschung
- 3.1 Vorstellungen über Energie im naturwissenschaftlichen Kontext
- 3.2 Fachdidaktische Ansätze zum Lehren und Lernen von Energie
- 3.3 Folgerungen für die Entwicklung von Vermittlungsinterventionen
- 4 Fragestellung der Untersuchung
- 5 Untersuchungsdesign
- 5.1 Didaktische Rekonstruktion
- 5.2 Forschungsmethoden und Gestaltung der Studie
- 6 Lernpotenzialdiagnose
- 6.1 Fragestellung und methodisches Vorgehen
- 6.2 Vorstellungen von Lernenden über Energie in Nahrungsketten
- 6.3 Lernpotenzial der rekonstruierten Vorstellungen
- 7 Fachliche Klärung
- 7.1 Fragestellung und methodisches Vorgehen
- 7.2 Vorstellungen von Fachwissenschaftlern
- 7.3 Wissenschaftler- und Schülervorstellungen im Vergleich
- 7.4 Fachlich geklärte Vorstellungen
- 8 Didaktische Strukturierung
- 8.1 Fragestellung
- 8.2 Leitlinien für die Vermittlung von Energie in Nahrungsketten
- 8.3 Lernangebote: Energiemengen fließen lassen
- 8.4 Analyse von Verstehensprozessen
- 9 Diskussion
- 9.1 Zentrale Ergebnisse
- 9.2 Reflexion des theoretischen Rahmens
- 9.3 Reflexion des methodischen Vorgehens
- 9.4 Relevanz der Studie für die fachdidaktische Forschung
- 9.5 Relevanz der Studie für den Biologieunterricht der Sekundarstufe II
- 9.6 Erreichte Ziele
- 10 Ausblick
- 11 Literatur
- 12 Anhang