Modellierung von Schülerkompetenzen im Basiskonzept Chemische Reaktion
Mathias Ropohl
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Mathias Ropohl, Modellierung von Schülerkompetenzen im Basiskonzept Chemische Reaktion (2010), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832593773
202
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Beschreibung / Abstract
Ergebnisse internationaler Schulleistungsstudien haben den Fokus bildungspolitischer Debatten auf den Output des Schulsystems gelegt. Nach der Einführung nationaler Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss unter anderem im Fach Chemie wird ihr Erreichen in Deutschland zukünftig in regelmäßigen Abständen durch ein Bildungsmonitoring überprüft.
Die vorliegende Arbeit leistet einen Beitrag zur Entwicklung und Evaluation standard- und kompetenzmodellbasierter Testaufgaben für den Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen. Im Mittelpunkt steht die Validierung eines Aufgabenformats, das trotz der uneinheitlichen inhaltlichen Vorgaben auf Bundeslandebene Kompetenzmessung durch die Vorgabe von chemischen Fachinformationen im Aufgabenstamm ermöglicht. Parallel wird ein zweites Aufgabenformat eingesetzt, das diese Informationen nicht liefert.
Angemessenheit und Qualität der entwickelten Testaufgaben wurden mit Methoden der Probabilistischen Testtheorie beurteilt. Die gemeinsame Skalierung ermöglicht den direkten Vergleich der beiden Aufgabenformate. Gerade die Komplexität des Inhalts ist bei beiden Aufgabenformaten ein schwierigkeitsbestimmendes Aufgabenmerkmal. Von geringerer Bedeutung sind kognitive Prozesse, die von den Schülerinnen und Schülern theoretisch bei der Bearbeitung der Aufgaben angewendet werden müssen. Damit validieren die Ergebnisse teilweise die Gültigkeit des normativ entwickelten Kompetenzmodells ESNaS und belegen gleichzeitig die Unterschiedlichkeit der beiden Aufgabenformate.
Die vorliegende Arbeit leistet einen Beitrag zur Entwicklung und Evaluation standard- und kompetenzmodellbasierter Testaufgaben für den Kompetenzbereich Umgang mit Fachwissen. Im Mittelpunkt steht die Validierung eines Aufgabenformats, das trotz der uneinheitlichen inhaltlichen Vorgaben auf Bundeslandebene Kompetenzmessung durch die Vorgabe von chemischen Fachinformationen im Aufgabenstamm ermöglicht. Parallel wird ein zweites Aufgabenformat eingesetzt, das diese Informationen nicht liefert.
Angemessenheit und Qualität der entwickelten Testaufgaben wurden mit Methoden der Probabilistischen Testtheorie beurteilt. Die gemeinsame Skalierung ermöglicht den direkten Vergleich der beiden Aufgabenformate. Gerade die Komplexität des Inhalts ist bei beiden Aufgabenformaten ein schwierigkeitsbestimmendes Aufgabenmerkmal. Von geringerer Bedeutung sind kognitive Prozesse, die von den Schülerinnen und Schülern theoretisch bei der Bearbeitung der Aufgaben angewendet werden müssen. Damit validieren die Ergebnisse teilweise die Gültigkeit des normativ entwickelten Kompetenzmodells ESNaS und belegen gleichzeitig die Unterschiedlichkeit der beiden Aufgabenformate.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- 1 Einleitung
- 2 Bildungsstandards in Deutschland
- 2.1 Definition und Funktion
- 2.2 Bildungsstandards vs. Lehrpläne und Kerncurricula
- 2.3 Evaluation
- 3 Kompetenzmodelle in den Naturwissenschaften
- 3.1 Kompetenzbegriff
- 3.2 Definition und Funktion
- 3.3 Beispiele
- 3.4 Kompetenzstrukturmodell ESNaS
- 4 Merkmale von Testaufgaben
- 5 Forschungsziele und -fragen
- 6 Testaufgabenentwicklung
- 6.1 Inhaltsvalidierung
- 6.2 Aufgabenkonstruktion
- 7 Testdesign
- 7.1 Testinstrumente
- 7.2 Probabilistische Testtheorie
- 7.3 Berechnung der Stichprobengröße
- 8 Ergebnisse der Untersuchung
- 8.1 Datenaufbereitung
- 8.2 Stichprobenmerkmale
- 8.3 Instrumente zur Variablenkontrolle
- 8.4 Kompetenztest zum Umgang mit Fachwissen
- 9 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse
- 9.1 Modellpassung und Aufgabenformate
- 9.2 Konvergente und diskriminante Validierung
- 9.3 Ansatzpunkte für Zusatzstudien
- 10 Zusammenfassung und Ausblick
- 11 Verzeichnisse
- 11.1 Literaturverzeichnis
- 11.2 Lehrplanverzeichnis
- 11.3 Abbildungsverzeichnis
- 11.4 Tabellenverzeichnis
- 12 Anhang