Experimentierspezifische Qualitätsmerkmale im Chemieunterricht
Alexandra Schulz
Diese Publikation zitieren
Alexandra Schulz, Experimentierspezifische Qualitätsmerkmale im Chemieunterricht (2011), Logos Verlag, Berlin, ISBN: 9783832597184
518
Accesses
Accesses
53
Quotes
Quotes
Beschreibung / Abstract
Was macht guten Unterricht aus? Diese Frage ist für die Evaluation und Sicherung von Unterrichtsqualität zentral und lässt sich aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten. Im Mittelpunkt der Arbeit steht die Frage, welche Qualitätsmerkmale auf Experimentierphasen im Chemieunterricht zutreffen, um so die allgemeine Debatte um guten Unterricht durch fachspezifische Aspekte zu ergänzen.
Die Erfassung der gegenwärtigen Experimentierpraxis im regulären Chemieunterricht erfolgte an verschiedenen Realschulen in NRW mit insgesamt 264 Schülerinnen und Schülern der 10. Jahrgangsstufe. Neben den Leistungs-, Interessens- und Motivationsdaten der Schülerinnen und Schüler wurden die Unterrichtsstunden videographiert und kategoriengeleitet analysiert. Die mittels dieser Analysen identifizierten Qualitätsmerkmale wurden in einer nachfolgenden Interventionsstudie auf ihre Bedeutung hin überprüft.
Im Vergleich der Pre- und Posttestdaten konnte nachgewiesen werden, dass die Interventionsgruppe einen signifikant höheren Lernzuwachs aufweist als die Kontrollgruppe. Hinsichtlich der Motivation und des Interesses am Chemieunterricht und am Experiment konnten keine signifikanten Unterschiede festgestellt werden. Bei Betrachtung des situationalen Interesses der Schülerinnen und Schüler nach den videographierten Unterrichtsstunden zeigte sich eine signifikant höhere Ausprägung in der Interventionsgruppe, was sich in weiteren Analysen als partieller Mediator für den Lernerfolg erwies.
Die Auswertung der Videodaten zeigt, dass in der Interventionsgruppe insbesondere die Merkmale Zeitnutzung, Schülererklärung, Ergebnissicherung, Hypothesenüberprüfende Experimente, Instruktionseffizienz, Klarheit und Strukturiertheit, Problemlösender Unterricht und die Gelungenheit des Experiments signifikant höher ausgeprägt sind.
Die Erfassung der gegenwärtigen Experimentierpraxis im regulären Chemieunterricht erfolgte an verschiedenen Realschulen in NRW mit insgesamt 264 Schülerinnen und Schülern der 10. Jahrgangsstufe. Neben den Leistungs-, Interessens- und Motivationsdaten der Schülerinnen und Schüler wurden die Unterrichtsstunden videographiert und kategoriengeleitet analysiert. Die mittels dieser Analysen identifizierten Qualitätsmerkmale wurden in einer nachfolgenden Interventionsstudie auf ihre Bedeutung hin überprüft.
Im Vergleich der Pre- und Posttestdaten konnte nachgewiesen werden, dass die Interventionsgruppe einen signifikant höheren Lernzuwachs aufweist als die Kontrollgruppe. Hinsichtlich der Motivation und des Interesses am Chemieunterricht und am Experiment konnten keine signifikanten Unterschiede festgestellt werden. Bei Betrachtung des situationalen Interesses der Schülerinnen und Schüler nach den videographierten Unterrichtsstunden zeigte sich eine signifikant höhere Ausprägung in der Interventionsgruppe, was sich in weiteren Analysen als partieller Mediator für den Lernerfolg erwies.
Die Auswertung der Videodaten zeigt, dass in der Interventionsgruppe insbesondere die Merkmale Zeitnutzung, Schülererklärung, Ergebnissicherung, Hypothesenüberprüfende Experimente, Instruktionseffizienz, Klarheit und Strukturiertheit, Problemlösender Unterricht und die Gelungenheit des Experiments signifikant höher ausgeprägt sind.
Inhaltsverzeichnis
- BEGINN
- Einleitung
- 1 Unterrichtsqualität
- 1.1 Definitionen
- 1.2 Modelle und Faktoren der Unterrichtsqualität
- 1.3 Allgemeine Unterrichtsqualitätsmerkmale
- 1.4 Unterrichtsqualitätsmerkmale in den Naturwissenschaften
- 1.5 Erfassung von Unterrichtsqualität
- 1.6 Zusammenfassung
- 2 Experimentelles Arbeiten im Chemieunterricht
- 2.1 Bildungsstandards im Fach Chemie
- 2.2 Das Experiment im Chemieunterricht
- 2.3 Zusammenfassung
- 3 Design und Methode
- 3.1 Zielsetzung
- 3.2 Forschungsfragen und Hypothesen
- 3.3 Durchführung der Studie
- 3.4 Erhebungsinstrumente
- 3.5 Entwicklung des Kategoriensystems zur Videoanalyse
- 4 Beobachtung und Analyse regulären Unterrichts
- 4.1 Methoden und Stichprobe
- 4.2 Ergebnisse
- 4.3 Zusammenfassung und Diskussion
- 5 Interventionsstudie
- 5.1 Methoden und Stichprobe
- 5.2 Interventionsmaßnahmen
- 5.3 Ergebnisse
- 5.4 Zusammenfassung und Diskussion
- 6 Kurzfassung und Ausblick
- 6.1 Kurzfassung
- 6.2 Theoretischer und praktischer Ertrag
- 6.3 Ausblick
- 7 Literaturverzeichnis
- 8 Abbildungsverzeichnis
- 9 Tabellenverzeichnis
- 10 Anhang