Wie viel Lehrerfortbildung ist für eine nachhaltige Implementation strategieorientierten Leseunterrichts nötig? Vergleich dreier unterschiedlich intensiver Fortbildungskonzepte

How Much Teacher-Training is Needed to Guide Long-Lasting Strategy-Oriented Reading Instruction? Long-Term Effects of Varying Approaches of Teacher Professionalization

Elmar Souvignier und Lars Behrmann

Diese Publikation zitieren

Elmar Souvignier, Lars Behrmann, Wie viel Lehrerfortbildung ist für eine nachhaltige Implementation strategieorientierten Leseunterrichts nötig? Vergleich dreier unterschiedlich intensiver Fortbildungskonzepte (2016), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 0340-4099, 2016 #04, S.391

15
Accesses

Beschreibung / Abstract

Unterrichtsbeobachtungen zeigen, dass Lesestrategien im regulären Unterricht kaum gelehrt werden. Daher sollte geprüft werden, welche Strategie einer Professionalisierung von Lehrkräften besonders positive Effekte verspricht, um eine nachhaltige Implementierung strategieorientierten Unterrichts zu bewirken. In einer Studie mit 75 Klassen der Jahrgangsstufen 5-7 wurden drei Treatments realisiert: In der Vergleichsbedingung (VB) wurde den Lehrkräften ein ausgearbeitetes Förderprogramm mit Wiederholungsbaustein zur Verfügung gestellt. In der Untersuchungsgruppe 1 (UG1) fanden ergänzend drei Fortbildungsnachmittage zur Reflexion der Programmdurchführung statt, während in der UG2 zusätzlich an weiteren drei Tagen eigenes Unterrichtsmaterial entwickelt wurde. Effekte der drei Bedingungen wurden über einen Zeitraum von 15 Monaten anhand von Schülertests (Leseverständnis, Lesestrategiewissen, Lesemotivation) und Lehrerbefragungen geprüft. Während in den beiden Untersuchungsgruppen UG1 und UG2 mittelfristig eine stärkere Verbesserung des Leseverständnisses als in der Vergleichsbedingung vorlag, konnte nur für die UG2 langfristig eine Überlegenheit im Hinblick auf das Lesestrategiewissen der Schülerinnen und Schüler sowie für die Einstellungen der Lehrkräfte zu strategieorientiertem Unterricht nachgewiesen werden. Die Befunde legen nahe, dass sehr aufwändige Fortbildungsmaßnahmen nötig sind, um die Effekte ausgearbeiteten Unterrichtsmaterials zu übertreffen.

Schlüsselwörter: Lehrerfortbildung, Professionalisierung, Leseverständnis, Lesestrategien, strategieorientierter Unterricht

Classroom observations indicate that reading strategies are only rarely taught in class. In this study, three different approaches to foster strategy-based teaching were investigated. Teachers from the comparison group (CG) implemented a standardized reading program and corresponding booster sessions. In intervention group 1 (IG1), teachers applied the same worked-out program materials but additionally attended program reflection courses on three afternoons. Teachers from intervention group 2 (IG 2) received the same treatment as IG1 teachers, but spent three more afternoons developing supplementary teaching materials. Across a time period of fifteen months, students´ reading achievement (reading comprehension, strategy knowledge, reading motivation) was assessed three times (pre, post, follow-up). Students from IG1 and IG2 demonstrated larger reading comprehension gains at post-measures. At follow-up measures, however, only IG2 students excelled in strategy knowledge. Moreover, IG2 teachers´ attitudes towards strategy instruction were most positive after implementation of the program. Results indicate that large additional efforts have to be made in order to surpass the effectiveness of mere worked-out classroom materials.

Keywords: teacher education, professional development, reading comprehension, reading strategies, strategy-based instruction

Mehr von dieser Ausgabe

    Ähnliche Titel

      Mehr von diesem Autor