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Die historische Perspektive konkret

Begleitband 2 zum Perspektivrahmen Sachunterricht

Diese Publikation zitieren

Eva Gläser(Hg.), Andrea Becher(Hg.), Berit Pleitner(Hg.), Die historische Perspektive konkret (2016), Verlag Julius Klinkhardt, 83670 Bad Heilbrunn, ISBN: 9783781554740

Getrackt seit 05/2018

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Beschreibung / Abstract

Der Band zeigt beispielhaft kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -vorbereitung zur historischen Perspektive des Sachunterrichts auf.
Zahlreiche Unterrichtsbeispiele zur Förderung relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten historischen Denkens werden umfassend erläutert. Der Aspekt der Vielperspektivität
wird zudem anhand ausgewählter Unterrichtsplanungen zu perspektivenvernetzenden Themenbereichen diskutiert.
Alle Beiträge dieses Bandes orientieren sich am Perspektivrahmen der GDSU. In ihnen werden die für die historische Perspektive zentralen Themenbereiche sowie
Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen erörtert und begründet.
Fachliche Informationen, Bezüge zum kindlichen Alltag sowie empirische Forschungen sind dabei die zentrale Basis.
Lehr-Lernsettings sowohl für den Anfangsunterricht als auch für die Klassenstufen 3 und 4 bieten Anlässe zu einer differenzierten sachunterrichtsdidaktischen Auseinandersetzung mit dem historischen Lernen in der Grundschule.

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

  • Andrea Becher Eva Gläser Berit Pleitner (Hrsg.): Die historische Perspektive konkret
  • Impressum
  • Vorwort für die Reihe „Begleitbände zum Perspektivrahmen“
  • Inhaltsverzeichnis
  • Andrea Becher, Eva Gläser und Berit Pleitner: Einleitung
  • Kerstin Michalik: Historisches Lernen – Fragekompetenz
  • 1 Theoretische Fundierungen
  • 2 Exemplarische Aufgabenbeispiele als Basis für die Unterrichtsplanung
  • 3 Philosophische Fragen aufgreifen und ermutigen
  • Christoph Kühberger: Historische Fragekompetenz in der Primarstufe
  • 1 Annäherung
  • 2 Allgemeine Fragen vs. historische Fragen
  • 3 (Historische) Fragen im Unterricht
  • 4 Anregungen für die Praxis des Sachunterrichts
  • 5 Ausblick
  • Andrea Becher und Eva Gläser: Geschichte erforschen mit historischen Quellen. Förderung historischer Methodenkompetenz mit vorstrukturierten Materialien
  • Zur Bedeutung historischer Quellen und Darstellungen
  • Lernvoraussetzungen zur historischen Methodenkompetenz – der aktuelle Forschungsstand
  • Historische Methodenkompetenz fördern
  • Arbeiten wie Wissenschaftler – die Historische Methode anwenden
  • Historische Quellen und Darstellungen von Anfang an
  • Quellen mit der „Historischen Fragehand“ untersuchen
  • Historische Methodenkompetenz erweitern mit den Geschichtsforscher-Lupen
  • Detlef Pech und Christina Koch: (Zeit-)Geschichte mit Hilfe historischer Quellen re- und dekonstruieren – am Beispiel des Materials Nicht in die Schultüte gelegt
  • Einleitung
  • Förderung der historischen Methoden- und Medienkompetenz
  • Ausblick & Fazit
  • Stefanie Zabold und Waltraud Schreiber: So oder so erzählt – um das gleiche Früher geht es immer! Zur Auseinandersetzung von Grundschülerinnen und -schülern mit der Gemachtheit von Geschichte – Förderung von De-Konstruktionskompetenz
  • 1 Zitate aus einem fächerübergreifenden Projekt zum Nationalsozialismus
  • 2 Kompetenzorientiert Geschichte unterrichten oder „Geschichte denken statt pauken“
  • 3 Drei Ansätze der Förderung der De-Konstruktionskompetenz
  • 4 Resümee
  • Matthias Martens und Berit Pleitner: Historische Narrationskompetenz am Beispiel ‚Leben im mittelalterlichen Kloster’
  • 1 Einleitung
  • 2 Geschichte erzählen als unterrichtliche Anforderung
  • 3 Geschichte erzählen: Theoretische Grundlagen
  • 4 Historisches Erzählen als Anforderung im Sachunterricht
  • 5 Das Mittelalter erzählen im Sachunterricht – Anregungen für den Unterricht
  • 6 Ausblick
  • Andrea Becher und Claudia Schomaker: Zeitleiste – Medium und Methode historischen Lernens
  • Einleitung
  • Orientierung in historischer Zeit
  • Zur Anbahnung von Zeitverständnis im Kontext des Erwerbs historischer Kompetenz
  • Medien und Materialien zur Orientierung in der historischen Zeit
  • Lernen an Biografien und Entwicklung von Zeitverständnis
  • Lernen an Biografien: Die Lebensgeschichte der Maria Sibylla Merian
  • Eine Zeitleiste zu Maria Sibylla Merian gestalten
  • Fazit
  • Christian Mathis: Historische Orientierungskompetenz am Beispiel der Neolithisierung aufbauen und fördern
  • Didaktische Bedeutung
  • Historische Orientierungskompetenz ergänzen durch elementare Erfahrungen im Hier und Jetzt
  • Die Sesshaftwerdung als Transformationsprozess verstehen
  • Ursachen und Merkmale der Neolithisierung
  • Überlegungen zur Förderung der Orientierungskompetenz
  • Resümee
  • Rita Rohrbach: Identität und Alterität
  • Einige notwendige Begriffsklärungen vorab
  • Ziele und Kompetenzen auf dem Weg zu einer integrativen Identität
  • Inhalte: Das Eigene UND das Fremde hinterfragen durch Wissen und Konzepte über Gemeinsames statt Trennendes
  • Unterrichtsformen: Integrative Unterrichtsformen fördern integrative Identität
  • Inhalte, Ziele, Kompetenzen und ihre Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Spiralcurriculum
  • Jahrgangsstufe 1 und 2: Vom ICH zum WIR
  • Jahrgangsstufe 1 bis 4: Menschen heute – Menschen in vergangenen Zeiten
  • Dietmar von Reeken: Ferne Nähe. Das Alte Ägypten zwischen Fremdheit und Lebensweltbezug
  • 1 Alterität und Identität als Kategorien historischen Lernens
  • 2 Altes Ägypten als Gegenstand historischen Lernens
  • 3 Das Alte Ägypten zwischen Fremdheit und Nähe
  • 4 Perspektiven für den Sachunterricht
  • 5 Ein Beispiel
  • Katharina Kalcsics: „Die hatten noch kein Handy?“ Dauer und Wandel erkennen und verstehen
  • 1 Dauer und Wandel als Teil der historischen Perspektive
  • 2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte
  • 3 Lernarrangements
  • 4 Schluss
  • Birgit Wenzel: Dauer und Wandel am Beispiel „Spiele/n“
  • 1 Dauer und Wandel – Bedeutung für das (historische) Lernen
  • 2 Spielen und Spiele bzw. Spielzeug – Bedeutung und Einschätzung im Wandel
  • 3 Unterrichtskonzept: Spielen früher und heute
  • 4 Fazit
  • Markus Kübler: Fakten und Fiktion unterscheiden
  • 1 Fakten und Fiktion in Geschichtskultur und Sachunterricht
  • 2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte
  • 3 Lernwege und -formen im Unterricht
  • 4 Vorschläge für besonders geeignete Inhalte in den einzelnen Jahrgangsstufen
  • Monika Fenn: „Das war so. – Ich habe mir das so gedacht.“ – Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über Fakten und Fiktion bei der Rekonstruktion von Vergangenheit
  • 1 Fakten und Fiktion aus fachlicher Perspektive
  • 2 Die Relevanz des Themenbereiches Fakten und Fiktion aus fachdidaktischer Perspektive
  • 3 Prinzipien zur Förderung des Verständnisses von nature of history
  • 4 Exemplarische Beispiele für das historische Lernen im Sachunterricht: Transformation der Präkonzepte von Kindern zu Fakten und Fiktion im historischen Erkenntnisprozess
  • 5 Fazit
  • Bernd Thomas: Mobilität und Geschichte – das Automobil als epochemachende Erfindung
  • Einleitung
  • Mobilitätsbildung
  • Die Entwicklung der Verkehrserziehung: von der Regelkunde zur intelligenten Mobilität
  • Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen
  • Unterrichtsbaustein 1: Die erste Autofernfahrt der Welt
  • Unterrichtsbaustein 2: Der Viertakt-Verbrennungsmotor
  • Baustein 3: Straßenbau und Landschaft
  • Berit Pleitner: Wie man dem Zahnwurm den Garaus macht. Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive
  • Gesundheitskonzepte im historischen Wandel
  • Lebenssituationen und Alltagskonzepte von Grundschülerinnen und Grundschülern
  • Ziele der Gesundheitsbildung
  • Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive am Beispiel der Frühen Neuzeit
  • Die Sprache der Mode
  • Esskultur analysieren
  • Medizinisches Wissen und Körperhygiene
  • Auf Grundlage von Wissen gesundheitsbewusst handeln
  • Autorinnen und Autoren
  • Rückumschlag

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