Förderung anwendbaren bildungswissenschaftlichen Wissens bei Lehramtsstudierenden anhand fehlerbasierten kollaborativen Lernens: Eine Studie zur Replikation und Stabilität bisheriger Befunde und zur Erweiterung der Lernumgebung
Fostering of Applicable Pedagogical Knowledge in Student Teachers by Collaborative Error-Based Learning: A Study on the Replicability and Stability of Previous Results and an Expansion of the Learning Environment
Robin Stark, Kai Wagner, Martin Klein und Eric Klopp
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Robin Stark, Kai Wagner, Martin Klein, Eric Klopp, Förderung anwendbaren bildungswissenschaftlichen Wissens bei Lehramtsstudierenden anhand fehlerbasierten kollaborativen Lernens: Eine Studie zur Replikation und Stabilität bisheriger Befunde und zur Erweiterung der Lernumgebung (2015), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 0340-4099, 2015 #03, S.225
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Beschreibung / Abstract
Die Anwendung bildungswissenschaftlichen Wissens zur Erklärung schulischer Situationen ist eine Grundlage effektiven Lehrerhandelns im Schulalltag. Eine solche Theorienutzungskompetenz im Sinne wissenschaftlich reflektierten Handelns wird als Schlüsselqualifikation von Lehrkräften betrachtet. Studierenden unterlaufen dabei jedoch häufig Fehler. Um diese instruktional nutzbar zu machen, wurde eine auf advokatorischen Fehlern basierende Lernumgebung entwickelt, die in Seminaren der Lehramtsausbildung kollaborativ bearbeitet wurde. Ziel war die Förderung der Kompetenz zur Erklärung schulischer Situationen auf Basis bildungswissenschaftlicher Theorien. Die vorliegende Studie untersucht zusätzlich zur Replikation bisheriger Ergebnisse die Stabilität der erzielten Lerneffekte unter verschiedenen Bedingungen. Experimentell variiert wurde die Konzeption einer auf die Bearbeitung der Lernumgebung folgenden Seminarphase. Eine systematisch auf der Lernumgebung aufbauende erweiterte Seminarkonzeption auf Basis von Blended Learning und Fading instruktionaler Unterstützung wurde mit einer regulären Seminarkonzeption verglichen. Als abhängige Variablen wurden konzeptuelles, strategisches und prozedurales Fehlerwissen sowie Erklärungswissen erhoben. Die Effekte früherer Studien konnten repliziert werden und waren am Seminarende noch nachweisbar. Die erweiterte Seminarkonzeption erbrachte keinen zusätzlichen Lernfortschritt, verbesserte aber die Stabilität der Lerneffekte in zwei Wissensarten gegenüber der Kontrollbedingung.
Schlüsselwörter: Advokatorische Fehler, Theorieanwendung, Blended learning, Fading instruktionaler Unterstützung
Theory application competences for the explanation of complex school situations are a key skill for teachers. Such theory application competences are regarded as a key skill for teachers. However, student teachers often commit typical errors in the process. To utilize these errors instructionally, an integrated learning environment based on advocatory errors was implemented in regular teacher education seminars. Student teachers worked collaboratively on authentic case scenarios to acquire competences in the explanation of complex school situations based on scientific pedagogical knowledge. The present study investigates the replicability of previous results and effects of different conditions on the stability of the learning outcomes. An expanded seminar conception based on blended learning and fading of instructional support was compared to a regular seminar. Conceptual error-knowledge, strategic erroravoidance- knowledge, procedural error-identification-knowledge and knowledge needed for the explanation of school situations were assessed. Learning outcomes of earlier studies could be replicated and were stable until the end of the semester. The second seminar phase did not lead to additional learning, however, stability of two knowledge types was improved.
Keywords: Advocatory errors, theory application, blended learning, fading of instructional support
Schlüsselwörter: Advokatorische Fehler, Theorieanwendung, Blended learning, Fading instruktionaler Unterstützung
Theory application competences for the explanation of complex school situations are a key skill for teachers. Such theory application competences are regarded as a key skill for teachers. However, student teachers often commit typical errors in the process. To utilize these errors instructionally, an integrated learning environment based on advocatory errors was implemented in regular teacher education seminars. Student teachers worked collaboratively on authentic case scenarios to acquire competences in the explanation of complex school situations based on scientific pedagogical knowledge. The present study investigates the replicability of previous results and effects of different conditions on the stability of the learning outcomes. An expanded seminar conception based on blended learning and fading of instructional support was compared to a regular seminar. Conceptual error-knowledge, strategic erroravoidance- knowledge, procedural error-identification-knowledge and knowledge needed for the explanation of school situations were assessed. Learning outcomes of earlier studies could be replicated and were stable until the end of the semester. The second seminar phase did not lead to additional learning, however, stability of two knowledge types was improved.
Keywords: Advocatory errors, theory application, blended learning, fading of instructional support