Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements: Erste Befunde des BiLief-Projektes zu Leistung, sozialer Integration, Motivation und Wohlbefinden

Students With Learning Disabilities in Inclusive and Exclusive School Settings: First Results From the BiLieF Project on Achievement, Social Integration, Motivation and Well-being

Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, Malte Schwinger, Sittipan Yotyodying und Julia Gorges

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Birgit Lütje-Klose, Elke Wild, Malte Schwinger, Sittipan Yotyodying, Julia Gorges, Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements: Erste Befunde des BiLief-Projektes zu Leistung, sozialer Integration, Motivation und Wohlbefinden (2015), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 0340-4099, 2015 #01, S.7

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Beschreibung / Abstract

Die derzeitige Ausweitung inklusiver Unterrichtung und Förderung von Schülerinnen und Schülern mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in allen Schulformen gehört zu den großen bildungspolitischen Reformen der Bundesrepublik. Es mangelt jedoch an Untersuchungen, in denen die Kompetenz und die psychosoziale Entwicklung von Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Formen sonderpädagogischer Förderung verglichen werden. In diesem Beitrag werden daher erstmalig Befunde zur Ausprägung schriftsprachlicher Kompetenzen sowie psychosozialer Merkmale (soziale Integration, schulisches Wohlbefinden und Selbstwirksamkeit) von Grundschulkindern mit Förderbedarf Lernen vorgestellt, die in einer Förderschule oder in einer von zwei Varianten inklusiver Unterrichtung beschult werden. Selbst bei Kontrolle der Intelligenz können Kinder aus exklusiven Förderschulen schlechter lesen und schreiben als Kinder in inklusiven Förderarrangements, wobei allerdings eine deutliche Überlappung der in den einzelnen Fördersettings beobachtbaren Wertebereiche festzustellen ist. Ferner zeigen sich keine bedeutsamen Unterschiede zwischen den drei Gruppen in den psychosozialen Merkmalen der Schülerinnen und Schüler. Die Befunde werden in ihren Implikationen für die aktuell intensiv geführte Debatte um das Für und Wider inklusiver Beschulung diskutiert.

Schlüsselwörter: Inklusion, Förderschwerpunkt Lernen, Stigmatisierung, Motivation, Wohlbefinden

Although the enlargement of inclusive education is a major educational reform in Germany at present, empirical studies comparing competencies and psychosocial aspects of children with special educational needs in the area of learning difficulties (LD) in different models of inclusive and exclusive schooling are rare. Therefore, this article presents results that compare both school performance and affective/motivational characteristics of primary school children with LD who visit either a special school (Förderschule) or an inclusive school in one of two different models of special needs education. With respect to competencies in reading and writing, significant differences between students in inclusive and exclusive schools were found even when intelligence was controlled for. However, performance test scores vary substantially within groups and go along with overlapping ranges of values. Furthermore, affective/motivational characteristics do not differ as a function of form of special needs education. Results are discussed with reference to the current debate in Germany about the pro and cons of inclusive education.

Keywords: inclusion, learning disabilities, stigmatization, motivation, well-being

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