Globale und bereichsspezifische Komponenten eines Elterntrainings zur Betreuung bei Lesehausaufgaben
Alois Niggli, Christian Wandeler und Caroline Villiger
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Alois Niggli, Christian Wandeler, Caroline Villiger, Globale und bereichsspezifische Komponenten eines Elterntrainings zur Betreuung bei Lesehausaufgaben (19.04.2024), Beltz Juventa, 69469 Weinheim, ISSN: 0340-4099, 2009 #3, S.230
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Beschreibung / Abstract
Die vorliegende Längsschnittstudie berichtet Befunde aus einem Elterntraining, bei dem gezielte Strategien zur Förderung der Anschlusskommunikation beim Lesen mit globalen Aspekten der Elternhilfe in Beziehung gesetzt worden sind. Am Training nahmen 230 Eltern von Viertklässlern aus 14 Schulklassen des Kantons Freiburg (Schweiz) teil. Die Elternintervention war Teil eines umfassenderen Programms zur Leseförderung zwischen Familie und Schule. Es zeigte sich, dass die Anwendung der drei Förderstrategien Vorwissen aktivieren, Texte vorausdenken und Gelesenes zusammenfassen in keiner statistisch signifikanten Beziehung zum familiären Hintergrund stand. Kinder mit schlechteren Noten wurden vermehrt dazu angehalten, Gelesenes zusammenzufassen. Längsschnittliche Analysen zeigten, dass die Kinder die Anwendung der Strategien Vorwissen aktivieren und Texte vorausdenken als Unterstützung wahrnehmen, das Zusammenfassen des Gelesenen jedoch mit elterlicher Kontrolle in Beziehung brachten. Auch in den selbstberichteten Angaben der Eltern wurde Zusammenfassen als Kontrolle interpretiert. Die Befunde liefern erste Hinweise über Zusammenhänge zwischen globalen und spezifischen Förderpraktiken der Elternhilfe und können Impulse für den Design künftiger Elterntrainings geben. -- Schlüsselbegriffe: Familiärer Hintergrund, Familiäre Leseförderung, Elterliche Unterstützung, Hausaufgaben -- This longitudinal study reports the findings of an intervention for parents, in which specific strategies targeting the promotion of communication about reading were linked with more general aspects of parental support. 230 parents of 4th graders from 14 different classrooms in the canton of Freiburg (Switzerland) participated in the brief training program. The training for parents was part of a broader intervention to promote reading and increase the cooperation between families and schools in this regard. Results showed no statistically significant relationship between family background and the use of support strategies: activating prior knowledge, imagining the continuation of texts and summarizing the read content. Children with lower grades were asked more frequently to summarize what they have read. Longitudinal analysis showed, that children relate the use of the strategies activating prior knowledge and imagining the continuation of texts with parental support, whereas they perceive the strategy summarizing of content as control. According to the parental self-report, also parents view summarizing as control. The findings provide first indications about the relationships between general and more specific parental support and can give impulses for the design of future parent training programs. -- Keywords: family background, reading promotion in the family, parental support, homework --