Beschreibung / Abstract

Beschreibung

Inhaltsverzeichnis

• BEGINN
• Vorwort
• Vorwort zur 2. Auflage
• 1. Jugendarbeit als Ort informeller Bildung
• Zur Angebots-, Prozess- und Ergebnisqualität der Förderung informeller Bildung
• 1.1 Was heisst non-formal? Zur Bestimmung der Bildungsqualität von Jugendarbeit
• 1.2 Bildung als nachweisbarer Inhalt von Jugendarbeit
• 1.3 Jugendarbeit als „Lebensort“ und „Bildungsort“
• 1.4 Non-formale Bildungsförderung als Emanzipationsprojekt
• 1.5 Bildungsförderung als Arbeit am Generationenverhältnis
• 1.6 Bildungsförderung als Kunst der Wahrnehmung
• 2. Zur Methode des Entdeckens informeller Bildungsgelegenheiten
• 2.1 Zugang und methodische Rahmung
• 2.2 Feldforschung und teilnehmende Beobachtung
• 2.3 Das Experteninterview
• 2.4 Die Auswertung des Rohmaterials
• 3. Zugänge zu einem anderen Blick auf Bildung in der Jugendarbeit
• 3.1 Arbeitshypothesen zu einem anderen Blick auf Bildung in der Jugendarbeit
• Erste Arbeitshypothese:
• Interpretation
• Zweite Arbeitshypothese
• Interpretation
• Dritte Arbeitshypothese
• Interpretation
• 3.2 Konsequenzen für den Bildungsauftrag der Jugendarbeit
• 4. Jugendarbeit als Lern-Ort für differenzierte Beziehungsformen
• 4.1 Jugendarbeit als „Beziehungsarbeit“
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 4.2 Beziehungen Jugendlicher untereinander
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 4.3 Regeln
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 4.4 Konflikte
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 5. Jugendarbeit als Erprobungsraum für eine geschlechtliche Identität
• 5.1 Geschlechtliche Identität und Inszenierung geschlechterbezogener Themen
• These
• Szene 1: Sexualität als Auftritt
• Interpretation
• Szene 2.: Der „eklige Punkt“
• Interpretation
• Generalisierung
• 5.2 Geschlechterspezifische Angebote und die Selbst-Thematisierung Jugendlicher
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 5.3 Beziehungen im Kontext geschlechtlicher Identitätsfindung
• These
• Szene 1: Beziehungsprobleme
• Interpretation
• Szene 2: Spielerische Beziehungsaufnahme
• Interpretation
• Generalisierung
• 6. Jugendarbeit als Ort interkultureller Erfahrungen
• 6.1 Recht auf anders sein: Was ist erlaubt, was normal?
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 6.2 Zugehörigkeit: Was ist Muttersprache?
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 6.3 Ein interkulturelles Projekt: Wer hat welche Vorurteile?
• These
• Szene aus einem Theaterprojekt zum Thema „Zivilcourage“
• Interpretation
• Generalisierung
• 7. Jugendarbeit als Aneignungsort für Kompetenzen
• 7.1 Nutzung von und Umgang mit Computern
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 7.2 Praktische Kompetenzen
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 7.3 Bewältigung von Alltagsproblemen
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 8. Jugendarbeit als Ort der Erprobung von Verantwortungsübernahme und Ehrenamtlichkeit
• 8.1 Optionen der Eigenverantwortlichkeit: Warum die Theke nicht offen ist
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 8.2 Mitverantwortung und Ehrenamtlichkeit: Juleica
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 8.3 Partizipation: JUZ-Runde – Beteiligung und Mitgestaltung
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 9. Jugendarbeit als Ort ästhetischer Selbstinszenierung
• 9.1 Ästhetische Raumaneignung
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 9.2 Zwischen Angebot und Veränderung: Selbstinszenierung und Performance
• These
• Szene
• Interpretation
• Generalisierung
• 9.3 Körper-Ästhetik
• These
• Szene 1: Körperbeherrschung
• Interpretation
• Szene 2: Körperphantasien
• Interpretation
• Szene 3: Inszenierungen des eigenen Körpers
• Interpretation
• Generalisierung
• 9.4 Pädagogischer Umgang mit den Inszenierungsideen Jugendlicher
• These
• Szene 1
• Szene 2
• Interpretation
• Generalisierung
• 10. Verpasste Gelegenheiten?
• 10.1 Verpasste Gelegenheiten durch Nicht-Wahrnehmung
• Szene
• Interpretation
• 10.2 Verpasste Gelegenheiten durch einseitige Wahrnehmung der pädagogischen Aufgabe
• Szene
• Interpretation
• 10.3 Verpasste Gelegenheit durch Über-Pädagogisierung
• Szene
• Interpretation
• 11. Vom Wahrnehmen zum Handeln - und umgekehrt
• 11.1 Ein neuer "konzeptioneller Sockel": Die Distanz des ethnographischen Blicks
• 11.2. Was heißt also "Wahrnehmen können" als professionelle Kompetenz?
• Szene
• Interpretation
• 11.3 Fazit
• Worum soll es gehen?
• Wer kann die folgenden Schritte anwenden?
• 1. Basics der Beobachtung
• 1. Schritt: Beobachtung von Situationen
• 2. Schritt: Beschreibung von Situationen
• 3. Schritt: Hineinversetzen in die beteiligten Jugendlichen
• 4. Schritt: Individuelle Reflexion der Situation
• 2. Werkzeugkasten/Toolbox für die Reflexion
• Fragen für die Selbstreflexion Einzelner
• Fragen für die Teamreflexion
• Reflexionsfragen zur Selbstbeschreibung der pädagogischen Arbeit
• 1. Wie nehmen wir unser Umfeld wahr?
• 2. Wie nehmen wir unsere Räume wahr?
• 3. Wie nehmen wir unsere spezifischen Förderangebote wahr?
• 4. Wie nehmen wir die geschlechterbezogenen Aspekte unserer Arbeit wahr?
• 5. Wie nehmen wir die interkulturellen Aspekte unserer Arbeit wahr?
• Kriterienliste zur Selbstbeschreibung der Qualifikationen des Teams
• Einrichtungstagebuch
• Pädagogisches Protokollbuch (ergänzend oder alternativ zum Einrichtungstagebuch)
• Wechseln der Perspektiven: Fragen zur Blickverfremdung
• Vorschläge für verfremdete Beobachtungssituationen
• Beobachtungsbogen für Einzelsituationen
• Literatur
• Die Autorin und Autoren